突破专题提升能力

何薇

【摘要】以实例来探讨专题复习的策略：相关类比，异中求真；分散归类，化零为整；逐个击破，化难为易；教师引导，人人参与。

【关键词】专题复习 复习策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0154-02

2016年广东省普通高考使用全国I卷，比原广东卷难度要大，知识点再现率要小。高三化学的总复习必然面临内容多、时间紧、任务重的窘迫局面，如何有效地进行化学高考复习是值得我们深入探讨的。在过去的2016届高考中，我校高三化学采用专题复习，收到了事半功倍的效果。所谓专题复习就是把一类类的相关问题整合起来，当作一个专题而进行的专项复习，可以说，它是高考化学复习必不可少的重要环节。专题复习有利于让学生摆脱教材的束缚，将零碎、分散的化学知识进行高度的融合、整理，形成完整和系统的知识体系，从而提升学生的化学能力，达到知识灵活运用的层次。因此，专题复习的好坏对教学效果乃至高考成绩起到了直接的影响，我们应该予以高度重视。那么，应该怎么开展专题复习呢？就此问题，笔者结合自己的教学实践谈点肤浅的看法。

一、设计专题复习内容的原则

1.关联性原则

一个专题必须是由相关或相似的化学知识经过提炼综合而成。如电荷守恒、物料守恒、质子守恒、盐类水解原理等知识点可以整合成《溶液中离子浓度大小比较专题》。

2.重点性原则

构建专题应以高考的重点、难点、热点、化学学科主干知识为核心。如全国I卷常考的考点有阿伏加德罗常数、同分异构体数目或书写、周期表周期律、原电池与电解池、电解质溶液、溶度积、化学基本实验操作等等，这些都可以作为设计专题的重点。

3.提高性原则

按教材的章节进行复习只能停留在知识的表面，学生的能力并没有实质性的提高。而专题复习则应该让学生站在新的角度或高度上，进一步感悟知识的内涵和外延，明显地从能力和方法上提升学生，是一个从量变到质变的飞跃过程。

4.针对性原则

专题复习必须针对学生的实际情况，针对学生的薄弱环节，把知识的易错点、易混点设计成专题，把学生心中的一个个疑惑组装设计成专题，从而把握好专题复习的方向，做到有的放矢，加强复习的针对性和实用性。

二、专题复习的策略

1.相关类比，异中求真

专题复习要探寻专题知识的共性、规律性的问题。谚语有云：笨拙的教师只是传授真理，聪明的教师教学生发现真理。在化学知识中，有许多相似的概念、原理等，例如，电荷守恒、物料守恒和质子守恒；原电池和电解池等，学生在学习的过程中容易模糊，容易混淆。在复习过程中，教师应该把这些知识点收集整合到一起，学生通过类比法，把相应的知识点梳理清楚。这样有利于学生把握知识的共性和规律性，使知识得以升华和发展，并提高学生分析问题和解决问题的能力。例如在《电化学》专题复习中，学生从装置举例、能量转换、电极名称等方面比较原电池与电解池装置：

通过以上类比，知识得以升华，再让学生总结出以下规律：判断原电池和电解池的关键是什么？二次电池的充放电过程实质是什么？原电池与电解池涉及的计算往往利用的都是什么法？

复习完这个专题，学生心中豁然开朗，如下图这两套装置（N装置中两个电极均为石墨棒），以前学生是一头雾水，判断不出装置类型，专题复习后思路清晰得多了。

2.分散归类，化零为整

在专题复习时必须打破模块顺序，章节顺序，将分散的知识点连成线、结成网。通过学生自己梳理知识，找到知识的纵横联系，把知识点化零为整，化繁为简，使之系统化、条理化，形成一定的知识网络，从而提高学生对化学知识的归纳能力、分析能力、运用能力。例如：以阿伏加德罗常数为中心的概念和计算是高考命题的热点，考的难度也不大，但失分者依然较多，究其原因是阿伏加德罗常数考查的知识细致而全面，命题者往往又喜欢给这种题型设置陷阱，但学生一来解题时没有注意所给的条件，审题不仔细，造成错解；二来学生脑海中的阿伏加德罗常数考点渗透在必修1、2和选修3、4、5等几本书各章节中，牵涉到电子转移的数目、化学键数目、水解等等，考点很多，很杂，简直就是一团乱麻，但却没有将其归类，整理。其实教师可以通过《阿伏加德罗常数考题归纳与分析》的专题复习让学生总结出阿伏加德罗常数的考查内容有：

⑴考查氧化还原反应中电子转移的数目

⑵考查物质的电离、水解

⑶考查标准状况时对物质状态的了解

⑷考查气体摩尔体积的适用条件

⑸考查物质中所含的微粒数目

⑹考查分子或晶体结构中的化学键数目

⑺考查特殊物质的摩尔质量和隐含反应的分析

每个考查内容让学生自己写出常考的题目好好斟酌斟酌，并在审题细节上下工夫，灵活应用各种知识，阿伏加德罗常数题就可以做到战无不胜了。

3.逐个击破，化难为易

全国I卷高考包含的专题很多，高考二卷中的每一道大题的题型就可以作为一个大专题，但这样的大专题本身包含的考点又多又难，又是高考的重点和难点，学生必然觉得复杂繁琐，难以理解、难以掌握，这时我们应该针对学生的薄弱环节把大专题再设计成几个小专题，把复杂的问题分解为若干个小问题，然后逐个击破，化难为易，化大为小。因为小专题内容单纯，针对性更强，复习更灵活。如化学工业流程题是近几年高考的主流题型之一，但因为化学工业流程题背景新颖，知识覆盖面广，思维跨度大，综合性强，涵盖了元素及其化合物的知识、反应原理以及实验基本操作等知识令不少考生避而远之。为解决这种困境，教师可以将化学工业流程题专题复习分解为几个小专题：《陌生方程式的书写》专题复习让学生对化工流程题中方程式的书写不再感到纠结；《化工流程中原料的预处理》专题复习消除学生对浸出率等化工专业术语的恐惧和熟悉化工生产原料的预处理方法；《化工流程的尾声——分离提纯定乾坤》专题复习帮助学生理清蒸发结晶与冷却结晶，过滤与趁热过滤，洗涤与干燥等的区别；《高考化工流程题对实验基本操作的考查》专题复习归纳化工流程题中常见的实验基本操作的考查。专题复习的魔力让学生大展身手，此时哪怕遇到再复杂的化工流程题也信心大增，有的甚至能应付自如。

4.教师引导，人人参与

说起专题复习不少教师肯定会认为无非就是教师把某专题知识梳理清晰，归纳出结论印发给学生，在课堂上讲清楚，学生考试肯定就能过关。但我们往往也听到这些教师埋怨：讲了那么多遍，学生怎么还不懂？这是什么原因呢？现代著名教育家、心理学家布鲁纳说过：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”为此，教师在专题复习中要发挥教师的主导作用，引导学生亲身经历知识的梳理、积极探索方法，自主建构知识网络，使他们人人参与学习，人人参与课堂，让学生真正成为课堂的主人。也只有这样，学生各方面的能力才更快提高。笔者在《化学平衡图像》专题复习前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。教师应对每位学生的复习提纲进行认真、细致的审阅，存在问题多的，教师再予以集体引导进行修改。例如很多学生就普遍存在图像题的类型不齐全，归纳的解题方法不到位的问题。对个别学生存在的个别问题教师应予以个别面批指正。当然学生自己编写的复习提纲，往往不及教师编写的科学和完善，也貌似浪费了学生不少时间，但因为学生亲自参与了知识的梳理过程，对知识的理解特别透彻，特别深刻，掌握知识的情况远比教师的满堂灌要强得多。而且这样做，学生参与课堂复习的热情大为高涨，因为毕竟有他们自己辛勤劳动的成果，成功的喜悦写满脸上，甚至期待下一次的编写复习提纲。高考复习的课堂不再是教师枯燥的独角戏！同时，教师根据学生列出的复习提纲，可以清楚地了解学生对知识的领悟程度，从而提高课堂上复习的针对性和有效性。

经过一年的教学实践，笔者发现：适当、科学地突破专题复习，贯彻以上复习策略，注重方法训练，并配以精心挑选的练习加以巩固教学效果，能收到理想的复习效果，大大地提高学生的化学能力，成绩的提高是水到渠成的事情。

参考文献：

[1]郭浩芳.浅谈高三专题复习中的习题选编 [J] .中学化学教学参考，2011，（10）：49-51.

[2]王瑾.从几道典型例题反思高三化学复习课教法 [J] .中学化学教学参考，2011，（1-2）：58-59.