从“理解文本思想内容”向“学习语言文字运用”转变

杨秀珠

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要途径。然而在实际教学中，由于教师过于关注文本思想内容的理解，忽视了语言文字的运用，异化了课程性质，造成语文课堂教学效率低下。要改变这一现状，教师须从语文本体教学内容出发，设计教学流程，突出语言文字运用这一核心目标。

【关键词】弱化理解 突出语用 改变策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0077-01

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写能力的主阵地。提起语文课，人们最先想到的就是阅读课，因为在整个语文教学中阅读课所占课时比重最大，教师投入精力最多，但是收效甚微。

有关语文学科专家曾经做过两次语文课堂教学效率的调查，一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高，结果三年级学生提高幅度是10%，五年级学生提高幅度仅1.5%。还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种教学方式学同一篇课文，测试结果，三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。从专家的两次调查中我们可以看出教师的教学效率是低下的。为何语文教师认认真真备课，辛辛苦苦讲课，实际教学效果却不能令人满意呢？根本原因在于我们老师把阅读教学的核心目标定位在理解文本思想内容上，把理解课文内容，体会作者所要表达的情感放到语文教学的突出位子上，课堂教学的流程更是为理解文本思想内容服务。

如在教学《地震中的父与子》一文时，教师将教学的核心目标定为“从课文的具体描述中感受这对父与子的了不起”。教学的基本流程：用文中的语句评价这对父与子；接着让学生在文中勾画出能体现父子了不起的相关词句，并写下自己的感受在小组内交流；然后全班交流体会，感受父与子的了不起。整个教学环节教师围绕着体会父与子的了不起组织教学流程的。这篇文章学完后，留在孩子脑海中的是这对父子是如何了不起的。虽然在教学过程中教师一定也进行情感朗读、也会提及关于人物的语言、动作、神态等描写方法，但这些语文知识、方法、技能只是整堂课的点缀。这样的教学设计违背了语文教学的规律，异化了语文课程性质，这样的教学必然是低效的。

那么怎样改变这一现状，突出语用这一目标呢？笔者认为，可以尝试从以下几个方面入手：

一、准确把握文本特点，抓语文核心要素，确定教学内容

2011版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学习语言文字运用是语文课程的核心目标。因此，在确定教学内容时，我们要结合文本特点，抓住语文知识、语文方法、语文技能等核心要素进行内容的取舍。如《临死前的严监生》一文，此文最突出的特点是人物动作的细节描写，我结合高年级学段目标，单元学习要点及本课特点将学习目标定为“学习作者抓住人物动作描写表现人物特点的写作方法”，文中对严监生动作描写的相关语段为本节课的教学内容，并围绕“动作描写”这一语文知识点展开教学。让学生画出表现严监生行为的相关语句，体会严监生的内心世界。再围绕为何课文再三细致地刻画严监生的动作展开讨论，体会动作描写对表现人物品质和性格特点的重要作用。最后在迁移运用中强化对动作描写的认识。学生通过语言学习带动内容的理解和情感的体验，强化了语言形式的学习和体会，实现言意兼得的目标。

二、依据学生认知规律，围绕本体性内容，设计教学流程

上海师范大学吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文中明确指出，无论是语文知识教学、语文技能教学还是语文方法教学，按照学生的认知规律都应该按照“认识——实践——迁移”这样的流程设计教学。这样的教学流程符合学生的认知规律，又能真正意义上落实学习语用这一目标。如教学《美丽的小兴安岭》一文时，按照上述教学流程设计，首先让学生默读描写春天小兴安岭景色的语段，通过换词，比较“抽出”与“发出、长出……”的不同，学生初步体会作者用词的准确生动。接下来学习“夏、秋、冬”三个季节时教师将学生的目光聚焦在那些用词准确生动的语句上，圈出来，读一读，品一品，再次体会作者用词之准确，之精妙。最后，让学生抓住当地一个季节中的某个景物的特点写一段话，写后评一评，看谁在描写景物特点时用词最准确，最生动。学生的语文能力不是教出来的，而是学生在实践中主动建构的，在学生经历了认识——实践——迁移的学习过程中，学生真实的学习行为才会发生，学生也正是在这种语言文字的品味与锤炼中逐渐学会运用语言文字进行准确表达的。

三、改变教学方法策略，找准读写衔接点 实现读写结合

总之，要想打破内容分析这一阅读教学屏障，实现语文教学的美丽转身，就要以“学习语言文字运用”为核心来组织教学流程，这样才能真正把语文课上成学习语言文字运用课。

参考文献：

[1]吴忠豪.《语文本体性教学内容研究》，上海师范大学，《语文建设》2014年34期

[2吴忠豪《语文课须围绕本体教学内容组织教学》，上海师范大学，《小学语文教师》2013年1期

[3]倪文锦.《我们需要什么样的教学设计》，华东师范大学《课例中的儿童本位理念（序）》福建教育出版社2014.9.1