关于目标管理法在小学语文课堂有效性提问的应用浅析

陈冰星

【摘要】小学语文教学中，课文的编排和教案的编写上都是根据板块式进行的，板块式教学的架构方式是由一个大问题为主，一些小问题为辅的教学设计。具体到教学环节中，可以划分为初读感知、精读理解、熟读迁移，而在这样的板块式教学中，凝练的几个问题将课堂串联起来，并积极引发学生的思考变得尤为重要。有效的提问能促进学生自主、合作、探究式学习，是生本课堂的体现。本文将运用管理学中的目标管理法对课堂的有效性提问做出系统梳理。

【关键词】目标管理 有效提问

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0053-01

“师者，传道授业解惑者也”，而课堂的有效提问正是老师帮助学生吸收知识的重要教学手段，同时课堂的有效提问也是“新课程改革”的重要组成部分。本文拟将课堂有效提问与目标管理法有机结合在一起。目标管理源于美国管理学家彼得·德鲁克（1954），目前研究界认为目标管理的核心在于，由领导者引导团队成员共同制定目标，分工合作，共同完成团队目标，这与现代教学理念不谋而合，由原本“推着学生走”变为“带着学生走”、“授人以鱼不如授人以渔”。

正是由于目标管理法和教学理念变化有所契合，因此本文尝试运用目标管理法，对课堂的有效提问进行完善。根据目标管理法的四个步骤：制定目标；实施目标；信息反馈；检查实施结果及奖惩，对课堂的有效提问进行系统梳理，将原有的课堂有效提问方法进行完善。

一、制定目标

课堂最终目标应是如何帮助学生掌握学习方法，而有效提问的最终目标即是使得学生对学习产生兴趣，美国杰出的心理学家、教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”[1]。课堂上与学生共同制定学生感兴趣的问题，要注意以下几个方面：

1.培养一个师生相互平等尊重的课堂文化。如果课堂上学生仅仅扮演着听众的角色，而教师在课堂上又急于完成教学任务，忽视了学生带有个性倾向的生活体验，那课堂将会逐渐演变为唯书是从、唯师是从的不良氛围。[2]

2.对问题进行有效引导。学生提出的问题往往不能直接贴合教学要点，这就要求教师进行有效的引导，引导过程中应注意将学生的兴趣和教学要点进行有机结合，而不是将学生的问题强行进行扭曲。

3.给予学生充足的思考时间。在教师和学生共同制定问题后，应该给予学生充分思考的时间，因为课堂有效提问的目的是教会学生如何思考，而不是指望学生给出完美的答案。

二、实施目标

目标的实施和目标制定应有机结合在一起，与学生共同制定完问题，应该让学生将问题带到预习和课堂教学中，在预习中学会如何思考问题，在课堂教学中学会解决问题的正确方法。

首先，可以在实施方式上采取不同的变化，可以采用分组讨论，也可以采用独立思考的方式，同时可以提出奖励和游戏的惩罚措施来活跃课堂气氛。其次，教师应选择合适的提问时机和回答对象[3]。时机上应注意考虑问题的性质和实施方法，是利用问题带动兴趣，还是在兴趣中带出问题，避免提问带来的“过冷”或“过热”反应，人选上应客观承认学生存在差异性，但同时注意公平原则[4]。

三、信息反馈

课堂有效提问需要一个信息反馈的环节，这是帮助学生学习处理问题的重要环节，教师在课堂问答环节中，面对学生的答案，应当从两方面来指导学生掌握思考问题的方法：

其一，引导学生证明自己的答案，学生结合自己对课文的理解和自己对问题的认知能力，通过组织自己的语言，阐述自己的观点及理由，形成自己对教学内容的个性化理解。其二，引导学生带着批判的眼光来审视自己的回答，在深入思考的过程中，发现自己的缺失，或者在引导过程中，学生逐步完善自己的答案。通过这两个方法，学生能够在信息反馈中，学会分析如何评价答案和学会如何回答问题。[5]

四、检查实施结果及奖惩

检查实施结果，即评价总体目标——课堂有效提问是否成功，这一部分又细分为对教师和学生的评价，应该总结是教师的引导不够，或是其他问题，又或者是学生的参与度不够，例如学生的课文的预习不够，无法正确理解问题等。对于有效提问的成功与否可以按照以下三个标准评价：1.问题清晰是否清晰，并且贴近教学重点；2.问题是否具有普适性，并且调动大部分学生的兴趣；3.问题难易适中，由浅入深[6]；4.明确奖惩。

五、案例演示

以《她是我的朋友》这篇课文为例，在教授这篇课文之前，教师与学生共同制定学习目标。课文主人公阮恒的奇怪的动作、神态引起了学生们的好奇，也就是学生提出的兴趣点，结合学生的这个兴趣点，教师正确的引导出目标问题，将目标问题定为找出能体现阮恒心理活动的词语、句子。

在实施目标过程中采取学生分组讨论，合作汇报的形式。在讨论之后由代表发言回答问题，在回答之后，要求学生有感情地朗读出该句子，或在老师的带领下朗读，让学生身临其境之后，自行揣摩主人公的心理变化，逐步带领学生判断，选出的词语或句子，是否能够体现阮恒的心理活动，最后给予回答问题最多的组别和回答最准确的组别给予奖励。

参考文献：

[1]李玉东.浅谈数学课堂教学中对小学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育旬刊，2016（2）：114-114.

[2]华燕军.迎合学生心理激发学习兴趣[J].科学大众：科学教育，2016（3）.

[3]胡芝香，费凤国.上课提问技巧与师生相处方法[J].现代交际月刊，2015（12）：197-197.

[4]杜静，赵艳芳.中小学教师课堂提问策略探究——基于课堂的观察与反思[J].教育探索，2016（4）：20-23.

[5]许伟.浅谈课堂教学中的有效提问[J].语文天地：理论综合，2013（11）.

[6]黄永焕.教师课堂提问有效性的研究[J].学周刊，2016（6）：172-172.