艺术中专学校英语课堂教学创新

范琦

【摘 要】随着时代的进步，我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法。艺术中专学校的英语情境教学使学生能够闻其声、观其形、临其境，在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望，达到优良的教学的效果。

【关键词】情境教学;创新英语课堂教学;认知结构;教学效果

随着时代的进步，我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法，部分教师能利用现代技术手段或现有条件积极创设教学情境。部分教师也开始重视学生学习方式的转变。他们所设计的教学活动力图引导学生通过主动探究，实践体验，合作学习来掌握所学知识，比如，对话表演、完成任务、生活情景模拟、问题辩论、单词造句竞赛、编或续写故事等。但是传统教学方式依然在一部分教师中存在，如：照本宣科等，课堂上几乎还是书、粉笔、录音机、课堂教学没有生气。学生仍然充当着接受知识的容器。还有一些学校的教师教学方式依然很陈旧，学生参与课堂活动的机会太少。特别是在中专学校的学生英语基础薄弱;传统的灌输英语教学法和枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。

一、艺术学校学生英语能力低下的原因

造成艺术学校学生英语能力低下的原因是多方面的，根据多年的教学实践，我发现大部分学生在开口说英语时存在不同程度上的心理障碍，归纳起来主要有以下五种：

（1）害羞心理，有些艺术生本身文化学习不主动，导致他们羞与在别人面前说英语，大多数学生怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。

（2）定势心理，由于语言的差异，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。

（3）从众心理，初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得地随大流了。

（4）自卑心理，英语又要记单词练句型，还要背课文，费时费力，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。

（5）敷衍心理，有些艺术生只是一味地学好专业课，导致文化课不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。

如何针对学生的心理障碍，有效提高艺术生英语学习能力，已成为一个摆在我们面前的严峻的问题，实践中，我尝试了以下一些教学策略：

二、提高初中学生英语口语能力的策略

1.五分钟朗读

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时多听，多读练出来的，因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，提供一个良好的交流平台，消除他们的紧张心理，这样有了一定的听读积累，学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励、少批评，帮助学生消除害羞的心理障碍，使他们不断获得成就感。

2.原版片欣赏，打破定势

语言习得理论研究得出：人们在交际中所使用的语言并非来自大脑一个贮存库，大脑中可能存在两个语言贮存库，一个库中装的是词、短语、句子，另一个装的是遣词造句的规则。人们表达意义时，词句库中的话可以很流利地出来，而从语法库中出来则需较多时间。特别是学习非母语的语言时，往往会“只能意会不能言传”。听是一回事，说又是另一回事。而学习语言，其基本功能是为了实现沟通交流的需要，打开情感，语言学习就会“天堑变通途”。因此，教师应积极营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，改变原有的汉语的思维习惯，打破传统的思维定势，使他们用英语思维来表达，提高实际交际的能力。

3.话题活动

课改的重要理念是联系生活实际，密切联系生活，如关于水、火、地球、空气、工作、社区、旅游等等单元的设置，从多个侧面反映了社会生活与问题的各个层面，以及学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向，充满情趣、又富有时代气息。在这种理念的引导下，我动员学生开展了话题活动，鼓励他们展现自我魅力，运用所学的知识不仅要大胆地说出来还要表演出来。

当然，冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语交际能力并非一日之功。英语是当今社会重要的信息载体，也是全世界最为通用的语言。英语作为一种语言，最大的功能就在于交际。随着时代发展的需要，提高学生英语口语能力是摆在我们初中英语教师面前一个刻不容缓的任务。这就要求我们教师要不断提高自身专业素质，运用切实有效的教学方法，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，让英语不仅在课堂上，而且在生活中都真正“活”起来！

三、提炼使学生想说英语的方法

口语练习的实施场所可以不受限制，而其基础培养一定在课堂内，用有效的课堂活动提高学生的英语听说能力，是教师应当孜孜以求的事业之一。生动活泼的课堂情境、真实有效的教学方法，对于口语表达能力的培养起到的促进作用是不言而喻的，可以让学生完成从“学”到“用”的“进化”过程，对于学生的英语继续学习具有极强现实意义。英语课堂口语方面的训练应当是不拘一格的，总之以实用为主，在当前阶段可以在下列三方面加以深化：

1.课前说话练习

在课前给学生留出一定的时间进行口语自由表达，每节课安排一至两名学生，将每名学生的时间控制在一至三分钟;而表达内容可以自由发挥，可以是关于人的，也可以是关于事的，可以是关于生活的，也可以是关于理想的。表达形式还可以灵活处理，既可以是一名学生的单独演讲，也可以是两三名学生的小型对话。在此过程中，主动权在学生，教师只负责后期评价即可。

2.适当兴趣游戏

用游戏的手段将教学内容展现出来，这种方法尤其适合于交流性较强的内容。比如根据动作猜物品的游戏短小精悍，就可以随时在课堂上采用，只要游戏中有动作表演、学生敢于用英语表达，那么无论学生表达的词汇量是多是少、句型是复杂还是简单，都可以算是成功了。

3.不失时机的角色表演

这种教学方法可以贯穿于初中三年英语教学的始终，像看病、购物、写信等教学内容都可以用到这种方法。角色表演活动可长可短、可简可繁，教师可以根据教学时间的多寡与学生层次的深浅适当安排，但是需注意表演的中心仍然是口语交流，万不可为了形式好看而忽略了教学实质要求。

英语的学习应当是常态化的，即学生要时刻将英语的发音、语气、语调等向生活化靠拢，而课堂学习是常态化与生活化的指南针，良好的师生协作氛围，再加上科学的理论方法指导，才能让课堂教学更利于口语能力培养，更利于学生学到“活”的英语。

参考文献：

[1] 杨波.如何让初中生开口说英语[J].英语广场（下旬刊），2012（07）.

[2] 刘红梅.浅谈初中英语教学中学生口语能力的培养[J].中国校外教育（基教版），2010（10）.

[3] 李成萍.加强中学生英语口头表达能力的培养[J].考试周刊，2011（22）.