以学为中心的课堂学习评价

陈建峰　陈招东

一、现在学校课堂评价存在问题

传统的学生课堂学习的评价主要是通过测验和各种考核完成，很多中小学校仍以学生的各种测验成绩为衡量学生课堂学习效果的主要甚至唯一依据，这种评价方式与学为中心的课堂是不相符的。在课堂教学中部分教师一般是唱独角戏，绝大多数学生在听课，看课。学生回答问题的好坏有教师一人说了算。这样带来课堂气氛很差，学生参与交流、合作、探究的很少，学生展示表现的机会很少。

有什么样的评价观念，就有什么样的教学过程。学生课堂学习的评价是教师教学评价的一个关键环节，是整个教学过程的有机组成部分。学生课堂学习评价方案，对教学过程有着重要的指引作用。所以为了促进学为中心的课堂有效顺利展开，学校必须探索设计一种合理有效的“学为中心的课堂学习评价”方案，这是非常有现实意义。

二、学为中心的课堂学习评价方案设计的理论依据

教育的终极目标是培养人，是培养能够在未来社会生存与发展的人。人在社会上成功生存与发展需要能力素质是多方面的。所以我们对评价学生能力素质要尽可能多元性，运用多种方法综合评价学生学习的基础知识与技能、学习方法与过程，情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

学生今后就业兴趣是多样性的。不同的职业需要不同的能力素质，霍兰德认为人的职业兴趣可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型，所以对学生兴趣特长培养要多元化。

学生今后人生成功需要多种“商”，所以我们对学生的评价不仅要关注学生的德商、智商、健商，而且要发现、发展学生志商、胆商、逆商、律商、疑商等。

三、学为中心的课堂学习评价方案设计

1.关注学生个性差异

注重激发学生的个性特征或者创新意识，尊重不同的才能和学习方式，能够有足够的空间和资源来拓展自身素质。如课堂通过六人小组合作性学习，学生自己或发挥兴趣特长，或体验不同角色，各成员自己进行分工合作完成任务，通过对不同成员差异性评价，培养学生多元能力素质和特长。

2.突出评价学习过程

不仅是关注学生学习的结果，注重对学生自主性、合作性、探究性学习过程的评价，突出学生能力要素发展、变化的过程，如鼓励学生与教师之间的接触，鼓励学生之间的合作，鼓励主动学习，迅速反馈，强调学习的实践，让学生在学习过程中充分掌握主动性并发掘自身潜能为标准。如设计“自主性、合作性、探究性学习评价评分”细则。

3.重视评价多元要素

不仅评价学生基础知识和基本技能的掌握，评价理解能力与应用能力，评价学生发现问题、解决问题的能力，而且要及时评价学生亮点，学生个人的创造性的方法，通过评价调动学生的主观能动性，充分发挥个性特长，激发学生积极主动的态度。通过评价使学生在合作性、自主性、探究性学习小组成员任务分工合作中，多元能力目标得到培养和促进。如设计学生课堂学习的综合评价单，来综合评价学生多种能力素质。

四、学为中心的课堂学习评价方案的实践与效果

2014年度，在本校八年级甲乙两个班平行班数学进行了一年的对照实验，甲班采用本评价方案，乙班没有采用。

1.我校提出构建学为中心的课堂

我们采取的“学—导—思—议—展—评—测”教学模式，在每个课堂环节中对学生进行各种能力要素的评价，来激励学生“自主性、合作性、探究性”学习，培养多元能力素质。

课堂各环节中主要能力要素的评价

课堂

环节 主体 过程任务 主要评价能力要素

“学” 学生 课前先放手让学生自学，了解课堂内容，尝试完成课内练习。 信息加工能力、记忆能力、自然认知能力、

“导” 教师 每节课出示目标，设计好引起问题，引发学生的思考。

“思” 学生 针对教师的提问，让学生有充足时间进行独立思考。 独立思考能力、表象能力、思维转换能力

“议” 学生 小组内交流、自己解答、学生提问，让组内来解决。 人际交往能力、组织管理能力、

“展” 学生

教师 以小组为单位来展示各组交流中发现的问题，发挥各组优势，让学生板演、解说、总结，让其他组提建议、提不同看法，教师最后把关。 人际交往能力、语言表达能力、动手操作能力、信息加工能力、记忆能力、创新能力、组织管理能力

“评” 学生

老师 评价多元化，展开学生对学生、教师对学生、学生对教师进行评价，活跃课堂。 人际交往能力、创新能力、思维转换能力

“测” 教师

学生 设计重难点问题进行检测、小结。 信息加工能力、思维转换能力、记忆能力

2.指导学生学会组内评价

让学生把握好评价尺度，先对全体学生进行“学生学习评价评分参考”培训学习，要求实事求是“秉公执法”。例如一节科学课某小组中学生“评估员”利用学生课堂学习的评价单对组内成员进行评价。

3.做好教师对学生评价

教师依据学生评估员的评价和教师自己评价记录，来评定每节课（每天）每周、每月和每学期学习优胜名单。如教师可以根据学生评价单，可以进一步对各小组进行评比，评定各小组及成员最佳、优秀、进步表现。例如对学生数学学习，第七周表现给于表彰。

4.多种方式使用学生课堂学习的评价单（如“自主性、合作性、探究性学习评价单”），利用评价记录对各组及成员进行比较分析，促进教学改进

（1）记录“同组不同时”评价：将此表用来评价同一小组，不同时间的表现。在表中第一项“组别或时间”中填时间几号或周几，成员为同一小组评价。

（2）记录“同组不同角色”评价：各成员尽可能展示自己的特长，同时小组鼓励各成员多体验不同角色，不同学科、不同时间各小组成员的采用不同的分工，促进学生全面发展。

（3）记录“同时不同组”评价：在第一项“组别或时间”中分别填上各个小组，教师以此表作为评价全班的综合表，将此表用来评价不同小组及成员个体，及时记录全体学生课堂上表现出来的亮点或不足。

五、对学为中心的课堂学习评价的反思

（1）该方案中“课堂学习的评价单”设计比较巧妙，可以对学生“自主性、合作性、探究性”学习进行较全面的评价，评价单一表多用，可记录“同组不同时”、“同组不同角色”、“同时不同组”，使用此“课堂学习的评价单”不仅操作方便，而且可以节约资源。

（2）该评价方案与学为中心的课堂相辅相成，“有什么样的评价观念，就有什么样的教学过程”，该评价方案对落实“学为中心”的教学改革有促进作用。

（3）在师生评价过程不可避免带有主观性，会出现偏差，不能保证客观合理，特别是学生组内自评。所以做评价打分的学生、老师，先要明确打分依据，认真负责评价工作。

（4）各项评价要素权重与考试分数权重的确定，还需研究。如各能力要素分权重的合理设计，素质能力分与考试分数权重的合理设计。

（5）试验班案例单一，需进一步实践来检验。由于时间短促，实验样本单一，设计还需进一步实践来检验，来初步完善。

参考文献：

[1]李鸣建，冯长君，李靖.《煤炭高等教育教研天地》.2009年9月

[2]魏红，申继亮.《高等教师有效教学的特征分析》.江苏徐州工程学院化学化工学院.西南师范大学学报.2002