大学物理课堂教学创新模式探究

尹在峰

【摘 要】为充分发挥大学物理在人才培养方面的基础性作用，必须提高大学物理教学效果。通过分析当前大学物理课堂教学现状存在的弊端，提出一种全新的教学模式，首先更新教学内容，适应社会发展需要，其次要更新教学方法，多种教学手段和方式有机结合，开展小组互助式学习，注重学生创新能力、科学思维方式、团队精神和责任感培养，课堂教学不单纯的传授知识，更注重培养学生的综合素质。

【关键词】大学物理;课堂教学;创新能力

0 引言

大学物理课程是高等学校理工农医类专业开设的基础必修课，不但为后续课程奠定理论基础和方法基础，也有助于培养学生的逻辑思维能力和创新能力，在创新型人才培养方面的作用不可替代。但是，随着高校教学改革的实施，大学物理课程学时缩减;另一方面，随着社会发展对人才综合素质需求的提高，大学物理教学内容不能与时俱进，与社会需求脱节。因此，对大学物理课程体系进行优化，结合专业特点设置教学内容，制定合适的培养方案，高质量完成高等教育培养高素质人才的使命，为社会输送综合素质过硬的创新型人才是高等教育目前要解决的首要问题。

1教学现状

1.1对大学物理课程重视不足

首先从学时被逐渐缩减可见开设大学物理课程的专业对该课程不够重视，认为是公共基础课，与专业培养目标关系不大，所以学时被缩减。另外学生普遍认为，物理课跟自己专业课不沾边，对今后的学习、考研和工作没有帮助，只要考试及格就行，显然非常不重视，课后也很少有学生能花时间学习大学物理。还有一个重要原因在于很多学生中学物理基础很差，大学物理更让他们感到茫然无措，学时被缩减，课程的跳跃性加大，进度加快，导致学生难以短时间内应用新的方法消化所学知识，而导致畏难情绪加深，加之对物理不够重视，考试都不能及格的大有人在[1]。

1.2教学内容多年不变

当前各高校使用的大学物理教材基本都包含传统的力学、热学、电磁学、光学和近代物理，根据各专业学时挑选内容教学，但所讲内容很多与中学物理的应试教学内容相似，只是研究的方法和角度有所变化;另外因为学时的限制，中学接触较少的近代物理部分内容讲授学时很少，学生感兴趣的当代物理前沿和高科技产品中应用的物理知识涉及的可能更少或没有，这种教材体系已经不能适应社会发展和科技进步，不能满足学生对物理新知识、新方法和新思维方式的需求，直接导致学生学习兴趣降低[1]。实验方面，由于实验设备耗资巨大，所以更新速度缓慢，大学物理开设的实验内容经常多年不变，学生想通过实验了解高科技产品的物理现象和科技前沿的机会很少，学习积极性自然不高。

1.3教学方法单一陈旧

据了解，多数高校大学物理课堂仍然采用传统的灌输式教学，而且多为大班多媒体授课，老师讲，学生听，进度快，互动少，学生课堂参与性低，溜号玩手机现象屡见不鲜。实验课上也是学生按照老师的讲解和实验指导书的要求按部就班做实验，记录分析数据，得出结论。缺乏创新型自主设计实验，不能激发学生对物理理论和现象的深层次思考。课程的考核方式依然采取多年应试教育模式下的闭卷考试，这种教学方法教育出来的学生通常只有应试能力而缺乏创新能力，是当今教育体制的诟病，不利于创新型人才培养。

2课堂教学模式创新

2.1更新教学内容

对与高中物理重复的内容进行合理整合，根据不同专业进行删减，增加科技前沿知识和物理知识在科技产品中的最新应用。大学要更注重学生能力的培养，必须改变学生多年应试教育下的思维方式，通过物理教学培养学生科学的思维方式，培养他们分析和解决问题的思路和方法，开拓他们的视野，提高他们的综合素质。对那些能拓宽学生知识面的科技前沿和物理应用可以采用专题的形式向同学介绍，如电磁辐射（防辐射衣、太阳能应用）、超声波（彩超）、多普勒效应（雷达测速仪）等的原理与应用，贴近生活，突出应用性，迎合学生的求知欲，激发学生的学习兴趣[2]。

2.2改革教学方法

摒弃传统灌输式教学，采用启发式教学、演示实验结合式教学、探究式教学、讨论式教学等多种方式有机结合[3]，并充分利用现代教学手段（视频、动画、图片、小型演示实验仪等）形象化展示教学内容。例如可以放一段喷气式飞机或飞鸟飞行的视频，分析气流压强与流速的关系而引入伯努利方程，在课堂上激发学生的好奇心和兴趣。物理内容很多都可以找到物理模型和生活实例，例如，让学生思考和讨论为什么气功表演者身上压块大石头，另一个人用重锤砸碎石头，表演大师却可以安然无恙？不仅能增加老师和学生以及学生之间的互动，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，还能加深学生对功能原理的理解。

开展学习小组互助式学习，小组成员除了共同完成学习任务和课后作业外，还可以完成教师布置的教学任务和开放式课题和实验。教师挑选出几个相对简单的教学内容，布置给各学习小组，学生提前准备，教师辅助，课堂上由一名成员与教师互换角色，给下面的学生讲，教师进行补充和点评，这种方式虽然会给学生造成短期压力，但可以督促他在课下花更多精力准备，能够让他们发现问题，积极思考，解决问题，无形中培养了学生分析问题和解决问题的能力。俗话说要给学生一瓢水，教师需要一桶水，学生会为一桶水而努力，这是他们具有责任感和使命感的体现，社会也需要有责任感、学习能力强的人才。一段学习之后教师可以给学生布置几个开放式课题，每个学习小组完成一个课题，让学生能够活学活用物理知识，能增强他们的团队精神，促进他们形成科学的思维方法，培养他们分析和解决问题的能力，提高他们的科学素养和创新能力。这种方式需要教师较传统授课方式花更多的时间和精力备课，准备课题，需要教师不断的提升自己的专业素养，拓宽自己的知识面，不断向自己的水桶加水。

3结论

现代教育的目的不是单纯的知识传授，而是以培养创新型人才为目标[4]，培养学生科学的思维方式和方法，提升学生的综合素质，传统应试教育无形中抹杀了学生的创新能力，阻碍了学生的个性发展。大学物理作为众多专业的基础必修课，应该充分发挥它的作用，注重学生创新能力培养，在课堂教学活动中运用多元化的教学手段和教学方法提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]唐学明.大学物理教学改革突破口研究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2014年第4期：197-198页

[2]李慧，张金平等.实现大学物理课堂有效教学的策略研究[J].中国电力教育，2014年第6期：108-109页

[3]赵晓艳等.大学物理教学方法研究[J].课程教育研究，2012年4月中旬刊：19页

[4]濮春英，周大伟.大学物理教学中学生创新素质的培养[J].南阳师范学院学报，2014年第3期：47-48页