通过初中英语文学阅读活动发展学生的创新思维能力

福建省建瓯四中 朱素英

通过初中英语文学阅读活动发展学生的创新思维能力

福建省建瓯四中 朱素英

新课程标准明确提出，基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。此次英语课程改革的重点强调，课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。笔者作为一线实验教师，按照项目要求进行课堂教学实践研究。本着“体验”的核心理念，笔者在初二起始阶段开展文学体验阅读活动，对初中英语文学体验阅读活动课“三维体验”模式的可行性操作进行研究，注重以文学阅读的语言、文化和思维等三维体验发展学生的创新思维能力。

三维体验 文学阅读 体验 发展 创新思维

一、引言

2011年，福建师范大学外语学院黄远振教授和兰春寿教授创立的国家社科基金项目暨教育部人文社科项目《英语文学体验阅读与语言创新思维研究》获得立项，开创福建乃至全国在初中二提级阶段开展英语文学阅读的先河。

2014年，笔者所在学校的英语组申请《初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式研究》的教研课题立项，并被建瓯市教师进修学校定为市级重点教研课题。笔者作为一线实验教师，按照项目要求进行了课堂教学实践研究，参与探讨、研究和教学体验实践活动。

二、开展初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式探究的理念

新课程标准明确提出，基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

初中英语文学阅读活动课是基于“愉快阅读活动，分享体验，共同发展”理念开展的，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，其能发展学生的综合语言运用能力，是使学生提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

作为英语教师，2014年笔者开始探究如何开展初中英语文学阅读活动课，进行“三维体验”模式教学，以此激发学生学习英语的兴趣，让学生更好地借助英美文学阅读材料深入了解英语文化背景知识，扩大学生的词汇量，提高学生的英语阅读能力，提高学生的自主学习能力。

实验中，学校在学生初二起始阶段开展纯文学阅读是一个挑战，很难进行。如果教师将文学阅读定性在“体验”层面，就是另一番天地了。

本着“体验”的核心理念，笔者在初二起始阶段开展文学体验阅读活动，对初中英语文学体验阅读活动课“三维体验”模式的可行性操作进行研究，注重以文学阅读的语言、文化和思维等三维体验发展学生的创新思维能力。

三、初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式探究

1.初中英语文学阅读活动课“三维体验”的特点

阅读文学作品的过程是发现和建构作品意义的过程。阅读教学中，教师应注重学生的独特感受、体验和理解，应引导学生设身处地感受、体验，重视对作品中人物形象和情感的整体感知，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极并富有创意地建构文本主义，倡导文学作品阅读体验式教学。

“三维体验”指语言体验、文化体验和思维体验。语言体验指在师生共读文学作品的过程中，通过语音、语调、语速和音量的控制，学生感到自己正处在文学语言环境中，获得对语言的深刻体验。文化体验是让学生感受到文学作品折射出的人文、历史、生活习俗、宗教、信仰等文化特质。思维体验指学生对文学作品的理解、品评和思考。

2.初中英语文学阅读活动课教材的选取

笔者在探究过程中，注重对阅读材料的选材。例如，初二上期，考虑到学生的词汇量较少、年龄较小、对动物及童话故事较感兴趣等特点，教师对文学故事的选材可以由易到难、由简到繁，选择《英语童话故事》《英语小故事》或《书虫》作为入门级别的辅助教材。

随着学生年龄的增长和学习能力的提高，教师可以选择《格林童话选》《安徒生童话选》《伊索寓言》《疯狂英语》的精彩篇目作为辅助教材，对学生进行初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式的阅读训练。

3.课例呈现与评析

笔者选用网络教材《英语童话故事》为初中英语文学阅读活动课教材，其音像及文字资料在网络上容易获取，而且故事精彩、题材广泛、语言地道。它不但可以激发学生学习英语的兴趣，开阔学生的视野，而且可以培养初中生的英语思维能力。

同时，这些故事蕴含丰富的人文内涵，可以启迪人生，净化心灵，对正处在人生观、世界观和价值观形成关键时期的初中学生来说，是不可缺少的精神食粮，对学生的终身发展具有重要意义。

初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式由“感知文化、朗读之段、思维导图、讨论分享和评价反馈”五个环节构成。本文以The Greedy Dog为教学案例，探讨教师如何在多维深度分析阅读文本的基础上，有效设计阅读活动，最终实现提升学生思维能力的目的。

（1）读前

①引入竞争机制，激发学生学习英语的兴趣。

②感知文化，学生了解中西方文化差异，培养学生的跨文化意识。

③设计思维导图，引导学生学会归类学习。

教师先用小组竞赛的方式，限时两分钟，让学生写出中文和英语里所学有关狗的词组。学生写几个词组，加几个奖励点。然后，教师利用投影仪展示学生的作品，引导学生利用思维导图进行归纳小结。最后，教师进行补充。（见下表）

狗的含义 与“狗”相关词组 讨论（褒义还是贬义）汉语里的“狗”疯狗、狗急跳墙、狗嘴吐不出象牙Love me，love my dog ；a lucky dog，a top dog ，dog eat dog英语里的“dog”

（2）读中

①朗读之段，学生欣赏文章的文化内涵。

连云港市灌南县原政法委书记汪建新，为徐某某在灌南农业园区投建杏鲍菇生产企业征地拆迁等方面提供帮助，徐为此送上5万元现金。次日汪即安排工作人员退还。汪建新先后在多个单位任职，每每离任之际，都要上交别人对其的行贿款项——他交到三口镇财政所18万元，新安镇财政所15万元，上交灌南县纪委57万元。看来，汪建新是个不可多得的“廉洁”官员。然而，案发后江苏省高级人民法院终审以贪污罪、受贿罪、滥用职权罪判处汪有期徒刑十五年。

②感知文化，学生了解狗在这篇文章中的含义。

③诵读阶段，创设体验情境，学生体验、感知语言文本之美。

④营造课堂氛围，激活文字的有效输出。

⑤通过猜词发展学生的思维能力。

⑥评价反馈，促进学生语言表达能力的发展。

首先，教师布置学生朗读时让学生品读文章的大意。然后，学生细读此文，感知文化，猜测The Greedy Dog 中greedy 的含义，了解狗在这篇文章中的含义，告诉大家道理。之后，学生想一想在不同的场景，应用什么语调能使文章读起来更生动、更富有生命力。

学生诵读时注意语音、语调、语速和音量的控制，体验文学作品语言中的情感和思想，了解狗在这篇文章中的含义，体验、感知语言文本之美。学生可以赏析文章的精彩句型和表达法，感受文字的魅力，透过作品赏析，感悟作者的人生观和作品背后的内涵。

最后，由其他小组成员进行及时评价，引入竞争机制，以此激发学生学习英语的兴趣，提高学生的口头表达能力和英语思维能力，促进学生英语阅读能力和自主学习能力的发展。

（3）读后

①讨论、分享，促进学生创新思维能力的发展。

②思维导图，帮助学生学会学习。

③延伸课外，启发学生的构思，提高学生的书面表达能力。

④持之以恒，提高学生的综合语言运用能力。

学生诵读完此文后，教师可以让学生大胆提出对人物的看法，或者大胆设想自己是文章的主人公。教师可以用“思维导图”的方式，以时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果为线索，体现文章脉络结构。

学生了解文章脉络后，教师引导其回到原先大家讨论的思维导图，复习英文里狗的用法差异。教师在这个环节可以用英文补充汉语关于狗的表达法。每个小组阅读之后，探讨一个收获的主题。这个环节既锻炼学生的语言表达和组织能力，又促进他们创新思维能力的发展。

主题可以通过一些词的用法或句型进行归类，教师可以让学生分享他们对此文的看法。学生用表格的方式写出小组成员的不同感悟，教师通过投影仪将各组的学习成果展示给其他组学生，用抢答的方式让个别学生将学习成果通过短文方式表述。这样既复述了学生的观点，加强了学生的记忆，也发展了学生的语言表达和创新思维能力。

课后，教师布置学生将此文以英语小报的方式发表，引导学生培养合作能力和书面表达能力。例如，学生读完The Greedy Dog后，归纳了小组不同同学的观点。

Group 1

课后，教师布置学生将此文以英语手抄报的方式进行作品分享。这样学生培养了合作能力和创新思维能力，提高了书面表达能力，发展了自主学习的能力。学生若能持之以恒，能培养自身的创新思维能力和跨文化交际能力，有效地提高学生的综合语言运用能力。

四、初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式探究的意义

初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式很好地转变了学生的学习方式，变学生的“要我学”为“我要学”。笔者选用网络教材《英语童话故事》为初中英语文学阅读活动课教材，以此激发学生的英语学习兴趣，培养初中生的英语思维能力。对学生的终身发展具有重要意义。

实践证明，文学阅读体验教学发挥了文学阅读体验教学的功能。2015年5月，笔者所在学校英语组开展了英语文学小故事演讲比赛活动，笔者所在班级的一位学生荣获校级一等奖。

初中英语文学阅读活动课“三维模式”的开展有助于激发学生学习英语的兴趣，促进学生利用课余时间扩大阅读量、增加词汇量。学生通过阅读、体验、感知和成功分享学习成果，提高自身的阅读理解能力，改善口语表达能力，培养创新思维的能力，使其不断走向更广袤的阅读天地。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0119