项目驱动法在毕业设计指导中的探索

吴剑锋， 宋爱国， 丁小丽

(东南大学 仪器科学与工程学院, 江苏 南京 210096)

项目驱动法在毕业设计指导中的探索

吴剑锋， 宋爱国， 丁小丽

(东南大学 仪器科学与工程学院, 江苏 南京 210096)

为了提高本科生毕业设计的质量，本文在分析我院本科毕业生的毕业去向、毕业设计现状的基础上，对毕业设计教学模式的改革进行了项目驱动法创新性探索。通过在本院测控技术与仪器专业2014-2015届学生毕业设计中的实践，项目驱动法在提高学生创新性训练方面有较好效果，该方法的实行也为其他专业毕业设计提供了参考价值。

项目驱动法；毕业设计；能力培养

0 引言

本科毕业设计(以下简称：毕设)在本科学习过程中占有重要的地位，其质量高低不仅反映学生四年学习的效果，而且还体现了学校的教学质量和指导教师的教学水平[1]。目前本科毕业生面临着严峻的就业形势，“大学生过剩”与“技工严重缺乏”共存，教育部也明确了部分本科院校转向职业教育的改革，这对现在的本科院校对毕业生的培养目标和质量提出了重要挑战。

1 本专业毕设的现状及问题

1.1 现状

我院测控技术与仪器专业目标是培养符合国家发展需求，专业基础扎实、实践能力强，德、智、体等全面发展的，能够在传感器、测试技术、智能仪器、测控系统等技术领域内从事科学研究、技术开发、工程设计、运行管理以及教学等方面的工作，能够跟踪本领域新理论新技术，具有创新精神和国际化视野的高等专业技术人才。针对这样的培养目标，本专业课程设置力求从知识学习、工程实践、创新训练等几方面构建专业学习培训体系。在长期的积累中，我院在本专业方向上已形成了自己的特色，具备核心竞争力和重大项目工程应用背景[2]。毕业后去向对本科生在本科毕设的选题和时间投入上有着较大的影响，进而影响本科生毕设(论文)质量。我们对我院近年本科毕业生的去向和本科毕设类型进行了统计，结果如表1、表2所示。

表1 我院本科毕业生去向统计表

表2 我院本科毕业设计类型统计表

由表1可见，我院本科毕业生在国内外继续升学比例逐年提高，而直接就业比例逐年降低。特别是2013届毕业生，在国内外升学比例高达55.5%，这对我院本科毕业生创新能力的要求提出较大的挑战。较高的升学比例一方面减少了直接就业的压力，另一方面也使得本专业本科生愿意付出更多的时间和精力来开展项目驱动型毕业设计，以使创新能力培养和提高有更多的选择和更充足的时间，从而为其将来最终就业提供保障。由表2可见，在毕业设计实践环节中，近4年我院来自指导教师科研课题和生产实际的项目型毕业设计所占比例均相当高(超过78%)，为项目型驱动毕业设计的实施提供了基础条件。

1.2 问题

和其他兄弟院校情况类似，我院测控专业本科毕设环节还存在如下典型问题[3，4]：

(1)选题问题：部分题目缺乏创新，重复老题目，部分题目针对性不够，未能根据学生能力上存在的差异有所匹配，尤其是缺少针对优秀学生能力培养的设计选题。

(2)时间问题：本科毕设工作与学生就业和考研复试时间相冲突，在严峻的就业形势下，部分学生对毕设重视程度和时间投入都不够；科研型高校教师自身科研任务重，精力有限，无法以较高标准要求所有学生认真对待毕设各个环节。

(3)表达能力问题：学生口头表达能力在毕设的答辩过程中得以充分体现，而部分学生平时缺少 锻炼机会，口头表达能力偏弱；在书面表达能力方面，部分学生对本科毕业论文各个部分的规范格式缺乏了解，未经过正规的严格训练，很难写出一篇规范的本科毕业论文。

(4)组织协作能力问题：学生存在对毕设课题从不熟悉到熟悉，从肤浅认识到深刻理解的一个过程。大多数学生不熟悉毕设流程，缺乏独立组织实施实际课题的经验。

2 项目驱动型毕设的实践与体会

2.1 项目驱动法指导毕设的实践

项目驱动法对本科生毕设非常重要，可显著提升学生的实践能力和创新能力[5-6]。根据我院本科生的情况，我们采用项目驱动法对本科毕设进行了指导实践。其实施流程如图1所示。

图1 项目驱动法毕业设计实施流程图

(1)项目驱动法毕设课题的拟定：按照测控技术与仪器类企业研发项目的模式，教师拟定团体项目中的总课题和各子课题，明确对参与团体项目中各成员的知识和能力要求。

(2)学生组建团队申请：学生根据自己的特长和兴趣提出组建团队申请，团队内要明确分工，在团队合作的环境下，使每个学生的自学能力、理论能力、实践能力和组织协调能力都得到充分地锻炼和提高。

(3)教师引导及任务划分：在教师的引导下确定总课题负责人和子课题负责人，明确每个成员的职责和任务；教师同时负责项目整体的组织协调、阶段考评和督促，发挥学生在毕设中的主体作用。

(4)小组协作设计及实施：课题负责人除完成自己的任务，还要负责组内的协调和进展督促；团队成员完成各自的任务，积极参与小组协作，相互协调交流和探讨，寻求问题的解决途径，共同完成项目。

(5)毕设论文的撰写和答辩：最后按照项目的实际情况，编制总课题和子课题文档，撰写毕设论文，公开展示设计方案、实物和创新之处，讲解项目的实现过程和各成员的在项目整体中的作用，接受大家的质疑，总结和提高。

2.2 项目驱动法指导毕设的体会

在指导团体项目本科生毕设过程中，我们感触颇深，小结如下。

(1)选题问题：恰当的题目能更容易明确团队各成员在项目中应承担的责任。在毕设选题上，部分成员对此缺乏深刻认识，不能明确自己的需要和目标，缺乏对团体项目中个人角色的正确认识，工作中处于被动地位。此时需要教师给与更多引导，加强学生在选题时的反馈环节，使学生明确自己在本项目中担负什么角色，经过努力从项目中能得到怎样的收获，从而调动学生的积极性和能动性。同时，指导教师应围绕本专业本科生毕业去向及个人意愿，有针对性定制毕设论文选题，根据学生能力，在达到毕设基本要求上，增加对优秀学生的选题和能力培养的要求。比如能让团体项目的总体负责人在表达能力、组织协调能力等方面获得更好的锻炼，相关能力也会得到提高，当然他本人也需付出更多。

(2)时间问题：部分学生希望应付毕设，在时间上投入不够。这需要多方面参与帮助，一方面通过团队项目的总体负责人和其他队内成员督促，依靠学生自治的力量推进工作；另一方面也需要指导教师采用多种形式参与：电话单独指导、网络邮件单独指导、网络会议集体指导等，使学生在毕设中遇到的问题能得到及时解决。在毕设过程中，指导教师应当让学生明确通过毕设可以学到的能力，提高其主观能动性，同时提前让学生明确毕设需要达到的能力和必须完成的任务，而这些都需要引导学生在时间上给予更多的投入。

(3)表达能力问题：包括口头表达能力和书面表达能力。为了逐步提高学生的表达能力，需要为他们定期进行毕设阶段性汇报考核，要求提交进展汇报文档，进行公开口头讲解，指导教师根据文档和讲解情况进行评价，针对毕设论文撰写、论文答辩等问题，开展专题性讲座，提供答辩PPT和论文优秀范本让其参考，为毕业论文的完成提供支持。

(4)组织协作能力问题:上述的毕设流程化管理方法有待深入研究，目前的团体式毕设课题，包括多个子课题由学生组织团队共同完成，由优秀学生负责团体课题的组织和实施，这既锻炼了优秀学生的科研组织能力，同时也锻炼其他学生的协作能力。但目前的方式对普通学生的组织能力锻炼较少，下一步可以考虑先由团队内的成员轮流当组长，最终确定最佳组长人选，通过竞争方式促进学生组织协作能力的提高。

3 结语

项目驱动法应用在我院本科生毕业设计指导中，激发了学生的科研兴趣和科研方法的养成。在实施过程中，学生主体作用明显，得到了充分的工作体验，实现学生知识到技能的迁移，使学生利用专业知识完成本专业工程项目的能力得以提升，也培养了学生的团体协作能力。

[1] 冯旭哲,陈建云,明德祥. 测控技术与仪器专业本科毕业设计研究与实践[J].长沙:高等教育研究学报,2011,01:86-88.

[2] 宋爱国,吴涓,崔建伟. 测控技术与仪器专业学生工程意识培养与创新教育的探索[J]. 北京:中国大学教学,2012,01:41-43.

[3] 崔江,王友仁. 本科毕业设计中团队精神培养[J]. 南京:电气电子教学学报,2009,03:114-115.

[4] 李雅峰，郗涛，张宏杰. 测控技术与仪器专业毕业设计改革与创新性探索[J]. 北京:中国电力教育，2013，22：181-183.

[5] 陈松,潘理,李文,张国云. 创新基地项目驱动模式的探索与实践[J]. 南京:电气电子教学学报, 2010,05: 105-106.

[6] 戴金桥,俞阿龙,孙华军. 项目驱动法在智能仪器设计课程教学中的应用[J]. 北京:中国教育技术装备,2015,16:83-85.

Exploration of Project Driven Method for the Graduation Project

WU Jian-feng, SONG Ai-guo, DING Xiao-li

(SchoolofInstrumentScienceandEngineering,SoutheastUniversity,Nanjing210096,China)

In order to improve the qualities of the graduation project, we have analyzed the current status of graduation project of undergraduate students and their future after graduating of our school. After that, we have established project driven method for undergraduate students during the process of implementing the graduation project. The method showed a good effect on improving the innovation abilities of students in the 2014 and 2015 graduation projects of our school. The implementation of this method could also provide a reference for other majors.

project driven method; graduation project; ability training

2015-05-16;

2015-11- 13

本文获江苏高校品牌专业建设工程(测控技术与仪器专业) (编号：PPZY2015B125)、东南大学教改项目(编号：2015-105)资助。

吴剑锋(1975-)，男，博士，副研究员，主要从事传感技术、智能仪器方面的教学与研究工作，E-mail：wjf@seu.edu.cn

G642.0

A

1008-0686(2016)02-0119-03