基于社会建构主义模式的大学英语教学体系建设

边玉柱 彭 芳/河北建筑工程学院外国语学院



基于社会建构主义模式的大学英语教学体系建设

边玉柱 彭 芳/河北建筑工程学院外国语学院

【摘 要】社会的变迁和基础阶段英语的改革要求大学英语教学必须做出相应的调整，而社会建工主义模式恰好为英语改革提供了一个极佳的范式。将学生、教师、学习任务和教学情境作为大学英语教学改革的焦点，将四者重新定位并注重四个要素的良性互动，必将有利于大学英语教学工作的顺利展开。

【关键词】社会建构主义模式；大学英语；教学体系建设

一、引文

当前，大学英语教学正经历着前所未有的改革运动，但大学英语教学效率和教学效果并没有质的提升，应试教育的惯性一直到大学英语学习中，教师的倦怠和学生的厌学情绪在不断积累，大学英语已经到了非变革无以求全的境地。造成这一局面的原因是多方面的，有经济原因，也有社会、历史原因。但是，归根结底还是由于各种方法大多没能处理好教师、学生、学习任务以及学习情境的关系。在当前高考改革背景下，英语学习在整个社会体系中的地位已经发生了微妙的变化，大学英语教学必须因时而动，采取有针对性的举措，方能跟上时代的步伐，培养出符合社会需要的人才。因此，从这四个维度考虑大学英语教学问题，有助于提高教学效率并改善教学质量，更有助于教学相长。社会建构主义模式恰恰契合了完善教学效率、提高教学质量的这一需求。

二、大学英语教学体系四个因素的交互作用

社会构建主义模式是由学者Williams和R.L.Burden提出的，它从学习者、教师、学习任务和教学情境四个维度来看待教学过程。在一个完善的教学体系内部，这四个要素是彼此依赖交互作用的。每一个要素对学习过程都是不可或缺的。而且，通过四个要素的良性互动，可以充分发挥各个要素的积极性、主动性和创造性。因此，以社会建构主义模式为依托，构建适应时代需求的大学英语教学体系，必将为大学英语教学改革注入新的活力。

基于社会建构主义模式的大学英语教学体系，就是从学生、教师、学习任务和教学情境四个维度来进行课程建设，并注重四个因素的交互作用。

1.学生。随着高考英语的社会化，英语学习的成败愈发取决于学习者自身。他们的积极性主动性和创造性已经成为英语教学中的决定因素。因此，大学英语教学的展开必须围绕着学生，他们才是大学英语教学工作的中心。杜威曾经说过，教学必须从学习者已有的经验开始。已有的经验需要学生通过大量的亲身实践才能够获得，因此大量的实践就成了学习中必不可少关键因素。这一点对于语言学习而言就更为关键了，因为语言知识的学习和语言能力的培养，需要学生不断地增加学生对目的语的练习和运用。在实践中学习，用实践来巩固所学，在实践中积极地积累经验总结教训，是学习者培养语言能力的重要途径。正如吕叔湘指出的那样：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”只有学生获得了学习中的主体地位并发挥其主动性，学习活动才能高效、顺利地展开。具体而言，在大学英语学习中，应当积极赋予学生以主体地位，在教师的引导下，通过积极情境的构建，在完成各种学习任务的过程中实现语言技能的提高。

2.教师。著名教育家陶行知先生曾经指出：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”这事实上已经提出了对教师的具体要求。教师必须作为学生学习活动的参与者，在教学实践中培养与学生战友般的情感，才能够使学生以更饱满的热情投入到学习中去。而且时代的变化意味着传统模式的打破，陈规陋习也被历史的潮汐所淘汰。因此，传统的教学模式必然会随着时代的演进而做出调整，这就意味着各个要素都将顺势而动。在新形势下，教师不再是主导课堂的决定性力量，而要从师道尊严的神坛上走下，成为学生学习活动的参与者、协调者和组织者。学生虽然是学习的主体，但是，他们需要的是纲领性的指导，他们的学习计划以及其它相关的配套服务等都需要教师的有效参与。相反，为了保证学习活动的顺利展开，教师要根据学生的现实特点有针对性地设计学习方案，有目的地引导学生，朝着正确的方向前进。他们既要与学生“并肩战斗”，又要做好指挥；既要充当教学活动的组织者，又要做各种学习任务的设计者；同时，教师还要注重教学情境的创设，使学生在适当的氛围中来完成学习活动。因此，让渡主体地位并不意味着学习任务的减轻，相反，它意味着教师将承担更为关键的使命。

3.学习任务。工欲善其事必先利其器。对于学习而言，“器”也指在学习中的各种使教学活动得以展开的媒介，教学工作的顺利展开需要各种媒介，其中最为重要的媒介就是学习任务。传统的课堂讲授固然能够提高知识的传播效率，但是，单纯的感性认识，如果不加以强化、巩固和运用，就很难做到知识与能力的融会贯通，更不利于良好的知识体系与能力体系的构建。因此，必须在教学实践中加入各种实践，使学生在实践中不断巩固所学，在实践中培养独立思考和解决问题的能力。在大学英语教学中，学习任务能够使学生创造性地运用所学，并起着调动积极情感因素的重要作用。同时，学习任务的设计，一定要提现学生的主体地位，并不断地推陈出新，从而使学习活动尽可能地摆脱单调、乏味、机械、呆滞的痼疾。

4.教学情境。正如伟大先哲马克思所谈及的那样，人创造环境，同样环境也创造人。环境对于一个人的成长是至为重要的。而任何学习都离不开学习情境，由于语言学习的特殊性，学习情境更是发挥着至为重要的作用。在具体的教学中，环境的重要性自然是不可低估的，这在典故“孟母三迁”中已有很好的体现。但是，此处的学习情境远非安静良好的物理环境，还指针对具体的学习内容而创设的人为环境，这点在语言学习中就更为突出了。由于语言的交际性，它要求我们在不同的情景中有针对性地使用目的语。因此，教学情境的创设有助于增加学生对语言运用的理解，既强化了感性认识，又增加了感性认识。同时，语言学习必须把学生的心理因素考虑在内。因此，在实际的教学中我们必须重视积极的心理环境的创设，鼓励学生不畏难、不惧错，勇敢地使用所学的语言，以积极的心态投入到语言学习中去。

5.互动。需要注意的是，上述四个因素并不是孤立、静止的，他们是互动互助、相辅相成的。在实际教学中，四个因素缺一不可，共同构成了动态、有序的教学体系。在这个系统中学生是中心，教师是主导，教学任务和教学情境是学习假以成功的媒介。

三、结束语

总之，大学英语教学的不断完善需要我们不断地顺应时代的发展，我们需要用发展的眼光来看待大学英语教学工作。针对时代变迁，我们必须从学生、教师、学习任务和教学情境来审视我们的教学工作。通过四个要素的相时而进和良性互动来实现大学英语教学工作的不断完善。只有如此，我们才能够把握时代的脉搏，应对社会变迁为大学英语教学带来的各种挑战。

参考文献：

［1］Marion Williams&Robert L.burden，P sychology for Language Teachers.Cambridge，1997.

［2］胡海德.《教育学原理》.北京：人民教育出版社，2013.

本课题为：

1.河北省高等学校英语教学改革研究项目“依托我校办学特色优势，构建分层次、“三位一体”的互融性大学英语课程体系创新模式”（项目编号：2014YYJG045）成果.

2.河北建筑工程学院教育教学研究项目“高考改革背景下我校英语‵翻转课堂‵的建构”（项目编号：2015JY2029）阶段性成果。