浅谈教学中如何保障学生主体地位

赵 雁/乐山职业技术学院



浅谈教学中如何保障学生主体地位

赵 雁/乐山职业技术学院

【摘 要】学生居于教学活动的主体地位，教师居于教学活动的主导地位。但是，由于对“两个地位”，尤其是学生的主体地位如何在教学中体现，缺乏具体研究，缺乏操作性，因此结论也就变成了一句空话。

【关键词】涵义；学生；教师

一直以来，我们对教与学关系的认识，只简单地停留在理论层面。但是，由于对“两个地位”，尤其是学生的主体地位如何在教学中体现，则缺乏具体研究，因而缺乏操作性，因此结论也就变成了一句空话。

在实际的教学活动中，教师往往采取简单化的办法，“满堂灌”“一言堂”，这种办法，恰恰与上述结论背道而驰。使学生处于被动的、次要的地位。如此一来，学习变成了学生沉重的负担，学科能力培养也无法实现，也无法适应素质教育的要求和考查学生的学科能力。做为职业学校的学生也不可能学到扎实的技能。

一、学生主体地位的涵义

在教学过程中学生的主体地位是指学生应是教学活动的中心。而教师、教材、一切教学手段，都是为学生的“学”服务。学生应积极地参加到教学活动中去，充当教学活动的主角。同样一个老师、同样一本教材、同样一个教学环境，不同的学生却会出现不同的学习结果。导致这种差异的原因，只能是知识在向大脑输入的过程中，不同的学生采用了不同的加工方法。

既然学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素，那么学生学习的主动性便影响着“学”的质量。关于如何调动学生的主动性问题。主动性往往就被歪曲为学习兴趣，以为提高了学生学习的兴趣，就达到了调动主动性的目的。事实上，这种趣味，至多只能算“低级趣味”，因为它停留在具体知识层面，难以调动学生思维的积极性与主动性。

二、学生如何保障自己的主体地位

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。一个善于学习的学生，就是一个善于把自己置于主体地位，主动学习的学生。但是，由于“教师中心论”“教材中心论”传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖教师、迷信教材的心理，根本不懂主动学习的真正含义。从表面上看，学生在这一系列行为中忙得不亦乐乎，似乎在主动地学习。但实际上，学生的大脑始终处于“休眠”状态，未曾活跃起来，去积极地面对知识和问题。所以学生乃是被教材和教师牵着鼻子转，处于被动地位。那么，学生如何才能改变这种状况，使自己居于主体地位呢？

1.正确认识自己在学习中的地位。学生必须认识到，学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。

2.善于自我激励学习动机，一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。关于学习动机包括四种类型：①外部动机；②社会动机：③成就动机；④内部动机。由第一种动机到第四种动机，学生学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关怀向对学习过程关怀转移，个人也更加投入于学习。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从其中寻得乐趣。

3.善于自我调动学习的主动性。如上所述，主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。具体来说，学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目标，制定学习计划，总结学习方法，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，发掘感性知识背后的理性知识，探究规律，乐于独立回答或解决问题。

三、教师如何保障学生的主体地位

学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无了。事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因，如果把课堂教学比为一幕戏，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员，戏自然不成其为戏，而离开了导演，由演员放任自流，为所欲为，那这幕戏就一团混乱。课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？

1.教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心。因此，①备课不能单纯以教材的知识为对象，而要考虑学生的知识现状和能力水平；②在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑，而要调动多种教学手段；③课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海或记忆的死胡同，而要促使学生主动发掘知识间或显或隐的联系，建立知识结构。

2.教师应善于引导学生保障其主体地位。从理论上看，学生尽管在课堂教学中居于主体地位，但实际上学生自己对此往往一无所知，习惯依赖教师、迷信教材。因此，教师应善于引导学生自己去认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。

3.利用多种教学手段，调动学生课堂学习的主动性，课堂教学中要达到调动学生学习的主动性，保障其主体地位的目的。教师必须在教学方法上有所改进：①课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有在拥有了充分的时间之后，才可能充分阅读、思考、解决问题。②变一言堂为多言堂，改变教师讲述为主的教学模式，为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。③变陈述式教学为论证式教学.陈述式教学是以教师为中心。论证式教学则是在抓住教材重点难点的前提下，变教材重点难点知识为问题，拓宽拓深教材知识，达到培养能力、发展思维的目的。④改革课堂教学结构。传统的五段式课堂教学结构（组织教学、复习旧课引入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业）其实是一种以教师为主体的教学模式，学生在课堂上的任务就是听讲、做笔记、回答极少的简单问题，这种课堂结构有利于传授知识，不利于培养能力，如果要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。

当然，改革课堂教学结构是一个比较复杂的问题，涉及教学的方方面面。无能教学方法如何发展，培养学生能力、发展学生思维已成为教育界的共识。而保障学生在课堂教学中的主体地位，则是实现能力培养、思维发展的前提，这恰恰是教学中每一位教师应重视的，让我们共同努力携手共进，为真正让学生居于教学活动的主体地位而努力。

参考文献：

［1］教学心理学，张大均，西南师范大学出版社，1997.8.

［2］廖其发 《当代中国教育改革研究》讲座稿提纲2002.4.

［3］［苏］斯托利亚尔著，丁尔泽译，数学教育学，北京，人民教育出版社，1984.

［4］教育研究方法导论，裴娣娜［M］安徽教育出版社2001.5.

［5］陈昌平：《数学教育比较与研究》［M］上海：华东师范大学出版社，1995.