课堂教学方法浅探

2016-12-29刘媛媛山东协和学院建筑工程学院

大陆桥视野 2016年6期

刘媛媛/山东协和学院建筑工程学院

课堂教学方法浅探

刘媛媛/山东协和学院建筑工程学院

【摘要】教学方法是衡量教学指标的重要因素之一，本文从教材、学生、教学时间和现有的实验设备三个方面对教学方法的影响因素进行分析，明确了构成教学方法的各种因素，从教学方法因素的角度去实现教学方法的最优化。以基础入手法、分层教学法以及内容吸引法三个示例对高职院校的课堂教学方法进行分析探讨，为进一步提高高职院校教学质量提供参考。

【关键词】分层教学；教学方法；探讨

前言

在各种教学活动中，是否运用正确合适的教学方法提高学生的学习兴趣，是衡量教学水平的重要指标之一。只不过在本科教育中，学生学习基础较好，兴趣就较浓。而高职院校中学生的学习基础不是很好，在初中时没有形成良好的学习习惯，知识体系不完善，进入大学后，对于专业实践技能课很感兴趣。但对于专业理论或基础课多半兴味索然，尤其像建筑工程专业力学的课程，比如说理论力学、结构力学、材料力学等课程。而一个真正的职业技术人才，应该是既要具备一定专业理论知识又要具备一定实践动手技能的“双结合型”人才。

因此，在专业理论教学及基础课教学中如何调动学生的学习兴趣，让他们想学，让他们好学，就显得十分重要。在课堂教学中，正确的教学方法是调动学生学习积极性的重要途径，一个成功的教师不是他们知识有多渊博。在于他们使用了正确、合适的教学方法，从而让学生学的轻松，取得成功。

1.课堂教学方法的含义

关于课堂教学方法的定义有很多种，借鉴不同解释，我认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。

2.课堂教学方法的设计

2.1.课堂教学方法的因素分析

2.1.1 教材因素。

按教师一教材一学生的途径产生作用。实现教师、学生、教材三者联结的因素，实质上是教师从教材的角度来筹划，解决教学问题，实现教学目的的一大类教学方略，我们把这类因素称为教材因素［1］。

教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师编写教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达到预期的教学目的的关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析以及对教学方法研究的过程，能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。教师应熟悉教材的内容，了解教材的各个部分在整个课程中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系分析、教材的教学目的和要求分析、教材的重点、难点和关键点分析。根据教学目的、内容按照课程教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，从而选择恰当的教学方法。

2.1.2 学生因素。

按教师一学生一教材的途径产生作用，实现教师、学生、教材三者联结的因素，实质上是教师从学生的角度解决教学问题、实现教学目的的一大类教学方略，我们把这类因素称为学生因素。

学生因素分析涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生感受、学生成功感等都是进行学生因素分析的切入点。通过对学生因素的分析，选择切实有效的教学方法是至关重要的［2］。

2.1.3 教学时间和现有的实验设备因素。

课堂教学时间是有限的，教师需要在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学任务，达到教学目标。即使是教授同一内容，若采用不同的方法，所花费的时间也是不同的。因此，教师在选择课堂教学方法时应该考虑到教学时间的限制。同时，实验设备是选择教学方法的物质基础，也在一定程度上限制着教学方法的选择与实施。例如，在讲解图纸部分时，最好使用多媒体演示法，这就需要有投影仪或是电脑等设备；若是用实验演示，也要有所需的实验设备、材料。

2.2 课堂教学方法实例

2.2.1 基础入手法。

在课堂教学中，每一名教师都要充分考虑每一个学生的基础，不能凭着自己一厢情愿的认为而忽略学生的基础。这是第一个层面。另一个层面是无论什么课程在教学中都要从基础内容入手，循序渐进、巩固落实，才能让学生产生学习兴趣。两个层面的结合要求教师熟悉学生这个学习主体，熟悉教材这个载体，理解每一个内容点，多设计几份上课的讲稿，充分体现以学生为中心，以能力培养为本位的教学理念，提高学生的综合素质［3］。

2.2.2.分层教学法。

教无定法。合适的教法就是正确的教法，因此要因材施教。在普专教育中，因材施教就是分层教学法。要充分考虑差生、中等生、优生三个层面基础掌握情况和学习接受能力去设计我们的教学内容，去设计我们的教案。一份教案一个班，统一要求统一步骤，从现代教育观点上来讲是不合理的，尤其是高职学校这样一个以能力培养为本位的技能训练学校［4］。就更要分层教学，以便培养不同层次、不同能力的专业技术人才，同时，分层教学要从备、教、批、辅、多个方面来入手。贯通于教学的整个过程，才会成功。

2.2.3.内容“吸引”法。

教学中要使用内容“吸引”法，不能满堂灌，不能停留在表面，教案的设计要体现由浅入深并且要浅化3有趣的原则，一环扣一环，勾住学生的兴趣，让学生慢慢“游入”你编织的知识海洋中去。让学生主动的去学，去探究、去思考、去回味、去积累［5］。这样的内容吸引法，不仅让学生对知识掌握更扎实。更重要的是培养了学生的自主学习能力，探究分析能力，思考研究能力。并且让学生学到很多与知识相关联的内容，拓展学生的视野。丰富了学生的知识体系，让学生终生受益。