初中英语课堂互动式教学应用研究

李艳辉/本溪市第五中学



初中英语课堂互动式教学应用研究

李艳辉/本溪市第五中学

【摘 要】随着我国教学改革的逐步推进，教育理念发生了重大的变化，学生在学习中的主体地位受到更多推崇，培养学生的综合素质和自主学习能力，2011年《义务教育英语课程标准》的颁布也为教师提出了新的教学目标和要求，除了基础的词汇、口语、阅读学习，提升学生的英语应用能力是今后需要发展的重点。传统的单向式授课方式已不能满足现代英语课堂的需要，互动式教学的优势逐渐在课堂实践中展现，虽然现在互动式教学还存在一定的误区和不足，但是只要找到合适的运用方式，相信在英语课堂上的教学效果会更进层楼。

【关键词】初中英语；互动式；教学

前言

英语在世界各国应用广泛，并且英语早已是我国义务教育的必修课程，初中的英语教学相对于小学的预热式学习已经进入了正式学习的阶段，初中生在理解能力和吸收能力上也有所提高，以往的教师单纯授课，学生听讲的课堂模式已渐显老态，课堂死板，知识乏味，学生无趣，急需新鲜的空气注入课堂，互动式教学打破了这种局限，给学生营造一个积极轻松的课堂氛围，师生、生生交流更加密切，信息传递更加及时，学生思维得以充分散发，不仅吸收了知识还有机会进行探究创新，课堂收效也取得了很大的进步。英语新课标要求要教授学生具备听、说、读、写的基本能力，更要学生注重英语的综合应用能力，英语学习要有工具性和人文性的特点。互动式学习符合新课标的宗旨要求，通过课堂、课外的互动，学生提高了学习的积极性，增强了课堂主人翁意识，通过交流吸收了知识，通过交流开阔了思维，通过交流丰富了经历，在实践过程中学会了学习英语，并有机会通过实践来使用英语。

一、互动式教学的内涵

互动顾名思义是两者或多者之间相互使彼此发生作用或变化的过程，互动式教学即发生在教学活动中的互动，它是一个动态的、发展的过程。狭义理解为课堂互动，即在课堂上的师生、生生的互动，以学生为主体教师为引导，充分发挥主观能动性，师生、生生之间互相讨论、互相交流、互通有无、互助共进的一个学习过程；广义理解还可以拓展到课外，师生共为教学的主体，与教材的互动、与多媒体的互动、与课外资源的互动，这是一种多层次、多维度的互动，它们交互影响，循环联系。

二、互动式教学的特性

1.主体性。

互动式教学强调学生的主体性，教师的主导性，这两者缺一不可，在初中英语的学习中，学生们刚从小学的随意阶段过渡过来，需要不断的适应，在学习上还需要教师加以积极正确的引导，培养学生的学习主动性，引导学生进行实践、探究；主体性还表现在教学的灵活性、开放性，英语学习对于初中生来说平时只有课堂上才会有英语语境，平时很少机会在现实生活中体会应用，如果教学内容再枯燥无味的话，那学生的学生的学习兴趣就会更低，这就需要教师的主导为学生提供语境，激发学生主动参与。

2.互动性。

学习语言的目的就是让学生能够运用语言进行交际，交际的核心就是互动。而在教学中应用互动的模式，是教师将教学的内容、方法、组织形式交织为一体，可以借助各种媒介增强学习的趣味性，把抽象的知识变为具象的、可操作的实践，让学生在实践中去感受，去判断，调整自己适应学习。

3.创新性。

互动式教学的重心改“教”为“学”，侧重于启发学生，引起学生的学习兴趣，刺激他们进一步的探究欲望，从而发展他们的探究性思维，这符合英语新课标的教学本质，就是推动学生不断前进与超越自我，培养学生的创造能力，从要学习，到会学习，到创学习。

三、当前互动式教学方式实践存在的不足

1.实际教学中的互动双向性不明显，教师依旧处于主体地位。

互动教学的主旨是要让学生占据主体地位，教师只起导向作用，但是实际的课堂应用中，教师依旧是互动的领导者身份，学生只是参与者，虽然教学方式上有所改善，教师会在课堂上更多的提出问题由学生作答，然后教师进行评价和指导，方式没错，只是纵观教师的提问，多数还是以教学目标要求为参考设计课堂提问，对课堂的节奏和教学环节牢牢把控，这样就很容易造成单向式的互动，而学生只有在回答教师的问题时才有机会使用目标语，他们没有更多的时间去深度咀嚼知识，更不要提再有进一步思考的空间，而学生提问的几率则更低，基本上也无法对同伴的回答做出评价，如此一来就会局限思维，形成固定的模式，教一会一，不能举一返三。如此单向式的互动对学生应试可能会有所益助，但是对于学生实际语言能力的培养和综合应用能力的提高却无法推动。

2.互动的过程过于形式化，缺乏深度情感交流。

互动的形式不仅仅体现在课堂上，在课外师生的交流也是互动的一部分。在大部分的课堂教学过程中，教师和学生对于互动的理解局限于提问、回答、做游戏，这些简单的沟通方式，教师和学生在课堂上的交流比较频繁，而在课外的交流十分缺乏，很多教师十分熟悉学生的学习状态，但是对于学生的性格偏好等却不是十分了解，互动只停留在学习层面，缺乏感情上的沟通，教师课后的活动重心也多围绕批改作业、听学生背书上。在初中的英语课堂上，教师会设计比较多的问题来考验学生，学生也会积极作答，学生们组成小组也会讨论问题，整体课堂看上去很活跃很热闹，但其实一节课下来学生真正学习到的内容却很少，如此过于注重形式的互动，其实在课堂上并不能起到很好的效果。课堂和课外同样是教学的重要阵地，课堂的时间有限，可以交流的时间比较短暂，教师可以充分利用起丰富的课外时间，跟学生多进行互动交流，多关心学生，在心底里取得学生的认同感，对于英语学习也是事半功倍。

四、优化互动式教学提高教学质量的策略

1.切实以学生为教学主体，教师做辅助引导。

在英语的互动式教学中，教师的指导是交流的前提，在学习过程中师生是一种合作的关系，教师要创造条件，促进学生的进步。比如教师可以给学生布置预习任务，由学生讲解下一堂课的某些词汇或者语法，让学生走向讲台，展示自己的预习结果，讲解后由其他同学做出讨论和评价，最后由教师做补充及更正并加以鼓励，在这一过程中，学生的积极性被调动，主动性极大的增强，而教师始终站在旁观的位置上，给予学生自我展示的舞台，尊重学生的成果，完成互动。要注意的是教师应当根据学生的学习进度和情况安排合适的活动内容，要注意选题的难易度贴近学生，课堂上也要注意对教学节奏的调整，保证活动的顺利进行，也要保证教学任务的完成。

2.创设教学情境，激发学习兴趣。

课堂氛围的营造对于学生的影响十分大，教师在备课时就要注意设计良好的互动策略，恰当的情境可以吸引学生的注意力，可以提高他们的参与积极性。创设情境可以通过讲故事、做游戏、演角色等比较具有趣味性的方式来进行，让学生有展示自我的欲望，即可加深学生对知识的印象，也能吸引他们的关注度；另外教师可以通过设置悬念的方式来吸引学生，这个年龄段的学生具备很强的好奇心，如果想获得答案，就要跟着教学的步骤一层层进行，在这样抽丝剥茧的过程中，学生能够更加透彻的理解知识的起因、发展、变化、结果，通过这样的情境设置，能让学生全神贯注的投入进来，深入课堂互动。

3.互相合作学习，共同提高成绩。

互动的双方除了师生，生生间的交流也是必不可少的，教师

在课堂上除了主动改善与学生的关系，也要积极的创造条件让学生之间有更多的沟通、合作。教师可以在课堂上抛出问题，让学生结组共同探索解疑，每个学生都提出自己的观点，大家一起进行分析，并找出最终的正确答案；或者可以以小组为单位，由组员选择喜欢的材料来共同表演，通过对材料的探讨理解，加深对知识的掌握，并用自己的形式表达出来。合作学习不仅能够培养学生的合作精神，让他们在交流中取长补短，更可以培养学生的竞争意识，为自己争取更多的表现机会，在合作中寻求自我的提升。

参考文献：

［1］朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用［J］.吉林省教育学院学报，2011，27.

［2］丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探［J］.中国校外教育，2010，3.