互联网环境下的混合式教学对人体解剖学教学的影响

张乃丽马丽娜熊延连于振海赵冬梅/.滨州医学院基础医学院人体解剖学教研室 .滨州医学院临床医学院诊断学教研室

互联网环境下的混合式教学对人体解剖学教学的影响

张乃丽1马丽娜2熊延连1于振海1赵冬梅1/1.滨州医学院基础医学院人体解剖学教研室 2.滨州医学院临床医学院诊断学教研室

互联网及智能终端的普及给互联网条件下开展自主学习模式教学带来了契机。如何利用互联网教学平台和资源在系统解剖学教学中培养医学生的自主学习能力是一个值得探讨的问题。利用互联网教学平台和资源，开展解剖学混合式教学，突出学习中学生的主体地位，为“互联网+”时代探索医学教育的发展模式。

互联网；人体解剖学；自主学习

人体解剖学是医学生进入大学后学习的第一门医学课程，也是医学生学好其他医学课程必备的基础，学好人体解剖学及在人体解剖学学习过程中培养医学生的自主学习能力具有重要的意义。因此，如何在上好解剖学课程的基础上培养学生的自主学习能力，是解剖学教师必须深入研究和探索的课题。互联网技术的发展和智能终端的普及给解剖学教学中培养医学生自主学习能力提供了可行的途径。近年来，我们在互联网环境下开展混合式教学，注重培养学生自主学习能力，取得了良好的教学效果。

1.互联网环境下开展学生混合式教学的优势

1.1 互联网为解剖学教学提供了丰富的资源

作为一门古老的形态学课程，传统的人体解剖学教学资源主要由教材、人体标本、挂图等组成。由于人体标本等资源的特殊性质决定了学生不能自由的选择学习的地点与时间，从而限制了学生学习的主动性。互联网通过超媒体技术及超文本技术将文字、图片、音频、视频等资源融为一体，成为内容最为丰富的知识库。各种网络精品课程、视频公开课、微课等大规模在线课程及教学平台的出现，学生不仅可以通过网页、视频等获取知识，还可以在通过网络平台完成作业、讨论和测试等学习活动[1]。3-D重建技术构建的模拟数字人更是使解剖学学习得以脱离人体标本进行[2]。随着互联网技术的发展和高性能智能终端的普及，打破了学习时间和地点的限制，学生可以根据自己的需要随时应用互联网获取人体解剖学学习的相关资料，为解剖学的自主学习提供了良好的物质基础。

1.2互联网环境人体解剖学混合式教学保证了学生的主体地位

传统人体解剖学教学模式，以讲授法为主，在教学过程中，教师处于主导地位，而学生处于被动接受的地位，忽略了学生在学习过程的主体地位，不利于学生树立正确的学习观和自主学习意识。互联网环境下的人体解剖学教学，学生在教师的指导下根据自己的需要，自己选择时间、地点进行学习。在学习过程中学生根据自己情况，按照自己的学习方法，决定学习内容及进度。此外，传统教学模式中师生之间的交流机会虽然较多，但是在交流中以教师为中心，学生则是处于被动的状态，而互联网环境下教学最大的特点就是实时交互性，学生可以在线自由的与老师、同学交流，在交流的过程中学生处于主动与平等的地位，这些都有效的保证了学生的主体地位。

1.3 互联网环境下教学有利于培养学生的创新意识

发现问题并解决问题，在此基础具备创新能力，是一个优秀临床医生必备的能力。传统的以教材为中心的教考模式，易让学生陷入死记硬背学习模式，限制了医学生的创新思维的培养。在互联网环境下开展的混合式教学，学生在学习解剖学知识的同时，可以在互联网这个丰富的资源库中搜索学习自己感兴趣的知识，自主探索，自主思考，提高学习兴趣，潜移默化的培养了学生的发散性思维，有利于培养学生的自主创新能力。

2 .互联网环境下人体解剖学教学中需注意的问题

我校人体解剖学课程在大学一年级第一学期开设，面对的学习对象是刚刚进入大学的医学生，对医学事业充满憧憬，大多数会有较强的学习热情，有较强的学习动机促使自己学习。但在大学之前的学习过程中，绝大部分学生所接受的都是以应试为目的“填鸭式”教育，基本没有进行过真正的自主学习，对教师依赖性较强，缺乏自己制定学习目标及计划的能力，学习的信念、自我检测与调节、获取处理信息和交流合作能力也较差。因此，在教学过程中应该采取逐步开展互联网环境下的混合式教学，循序渐进的培养学生的自主学习能力[3,4]。

2.1做好课前教育，端正学生自主学习的态度

学生在混合式教学过程中具有主体地位，其在学习过程中对学习的态度起着至关重要的作用。部分学生面对一种全新的学习模式，在学习过程中会出现不适应，以至于排斥的现象，严重影响学习效果。因此，在课程开始前把开展自主学习的目的、教学方式、时间安排、学生在学习中应该完成的任务等讲清楚，让学生充理解自主学习的优点及自己在学习中所扮演的角色，从心里接受这种全新的学习模式。在课程开展过程中，教师还应根据学生的学习情况，通过座谈、在线交流等方式，让学生充分了解自主学习能力对自己将来的学习工作的重要性，端正学生学习态度。

2.2 培养学生自主学习的习惯

良好的学习习惯包括养成课前预习、课后复习、利用工具书或网络资源等学习。在互联网环境下的人体解剖学教学中，在学期开始时就把教学目标、教学进度、教学课件、教学视频等学习资源上传到教学平台，并通过教学群下达每次课的学习内容。每周明确要求学生观看教学内容相关的教学视频，学习教材内容等，并要求学生自制教学课件，在课堂教学时间讲解。对于课后复习，要求学生充分理解学习过的知识，并进行梳理思维过程，并对每部分学习内容绘制思维导图，并通过网络提交到教学邮箱。同时有计划的根据所学内容布置超出教材范围的思考题，让学生应用互联网查找答案，写成小论文提交到教学用邮箱，作为平时成绩的重要依据，逐渐培养学生养成自主学习的良好的习惯。

2.3 提高学生的自我评价能力

自主学习不等于自学，定期评估学生的学习效果，并根据评估结构及时调整是实现教学目标的重要环节。在互联网环境下开展的混合式教学与传统教学模式相比，学习过程主要由学生在互联网上自主完成，需要学生自我评价是否完成了学习任务，达到了学习目标，并根据评价情况调整学习方法，从而提高学习效率。在互联网环境下的人体解剖学教学过程中，在教学平台上每个章节后面都设置自测题，让学生进行自我评价并总结自己的学习情况有没有达到学习目标，让学生认识到这一阶段自己的变化，肯定自己，并针对学习中存在的问题做出哪些调整。

互联网时代，在人体解剖学教学中积极探索“互联网+”教学模式，从医学生进入医学院校就开始培养其自主学习能力，通过互联网平台获取学习资源，收集资料、探索问题、总结分析、并进行沟通交流等形式进行自主学习，完成学习任务，有利于保持学生的学习兴趣，全面调动学习的主动性和积极性，提高学习效率。特别是互联网环境下的学习模式使医学生不再依赖于教师的课堂讲授，养成主动探索，主动发现的学习习惯，顺应时代潮流，成长为具有创造性思维的综合医学人才[5]。

[1]孙朝晖.浅议互联网与课程整合[J].中国西部科技.2007.06:102-103.

[2]陈胜华,谭建国,彭田红,等.三维重建技术在解剖学教学中的应用[J].基础医学教育.2011,13(3):291-292.

[3]王蓉，宁超，苏天照.医学生自主学习现状及影响因素分析——以某医科大学为例[J].卫生软科学， 2015， 29（12）：787-791.

[4]张国华,涂小莲.医学生自主学习能力培养的理论探索与实践[J].高教学刊.2016,8:69-71.

[5]武玉欣,朱亚鑫,曲波.医学生网络自主学习情况调查分析[J].高校医学教学研究（电子版）,2014,4(5):41-44.

马丽娜

滨州医学院基础医学院2015年省级特色名校建设工程立项项目（JCKT201521、JCKT201519）。