全球化视野下的中美大学生创业教育的比较

于志君/滨州医学院

全球化视野下的中美大学生创业教育的比较

于志君/滨州医学院

随着中国高等教育的普及，大学生群体已经构成了社会就业压力的主要来源，同时也是市场经济体制下的创业主体。尤其党的十八大以来，中央提出了“大众创业、万众创新”的号召，对大学生创业工作开展了一系列促进和支持工作，极大地鼓舞了高等学历人才自主创业的信心。然而针对大学生创业这一行为来看，不仅仅是一个单纯地市场行为，全球化背景下各国都将创业教育融入到自身的教育体系之中，不断地进行扩展和完善。美国作为世界上最早开展大学生创业教育的国家，在模式、机制、政策等领域相对成熟，这对我国新兴的大学生创业教育工作有重要的借鉴价值。但同时，全球化视野下，还应该看到中美两国的市场差异、文化差异和教育差异。本文中针对中美大学生创业教育展开研究，分析其异同点，并提出相应地策略。

全球视野；中美教育；创业教育；比较

1.中美大学生创业教育现状概述

随着全球经济一体化、文化多元化的发展，大学生创业教育不仅仅是教育范畴的概念，同时也发展为一种社会趋势。就我国而言，重视大学生创业的直接原因在于大学生造成的就业压力，数据显示，2015年我国大学生毕业总量达到749万，而这一数据在2016年达到了756万，数量庞大的大学生进入社会之后势必造成巨大的就业压力，而我国传统社会结构和体制下，根本无力满足如此庞大的就业需求。尤其近年来，我国经济发展陷入“新常态”，一二产业面临着转型升级，第三产业规模不断增加，这导致传统高校人才培养方向和战略的“误差”，进一步提高了就业难度。因此，开展大学生创业教育是十分必要的。

立足全球化视野，中美两国在大学生创业教育层面既有相似点，同时也存在区别。一方面，中美两国都是世界上的“超级大国”，中国通过三十多年的改革开放，国民经济得到了高速发展，目前成为全球第二大经济体，与此同时也面临着经济新常态的困扰，经济高增速优势开始削弱，社会发展驱动力要素改变，与美国相比同样存在技术创新的客观要求。另一方面，中美两国基于政体模式差异，在市场、教育、文化等方面存在较大差异，导致大学生对创业的认识存在很大不同，美国大学生创业教育开展较早、规模较大、体制完善，大学生群体具有强烈的创业意识。而我国大学生创业教育方兴未艾，从21世纪初期开始逐渐确立以来，始终处于摸索前进的状态，但相对应地在国家号召、社会支持和教育延伸的作用下，掀起了全社会层面较高的热情。因此，可以通过对比发现自身的差异，借鉴美国大学创业教育的优势，从而实现我国大学生创业意识、能力的提升。

2.全球化视野下中美大学生创业教育的比较分析

“全球化”意味着大学生创业教育在不同国家、不同地区开始得到普遍的认同，同时也意味着大学生创业教育面临着共同的问题。基于全球化视野开展大学生创业教育研究，不仅要立足自身存在的问题，还要充分学习其他国家和地区的先进经验及教育模式。综合分析，我国大学生自主创业的成功率在世界范围内对比并不高，同时对“创业成功”的判断标准也有很大片面性，狭义上，大学生创业判断与市场资本创业被“等同”，以企业模式为基本发展方向，这导致现实中开展大学生创业教育存在很多瓶颈。

2.1 大学生创业教育模式对比

第一，美国大学生创业教育模式。美国作为资本主义国家对创业教育的认可程度较高，且注重知识经济与市场回报的有效结合，在针对大学开展创业教育的过程中，普遍存在聚焦教育、普及教育和混合式教育三种模式。其中，聚焦教育是世界著名大学哈佛大学提出的一种创业教育模式，对于教学内容、环节、过程等有严格的要求，是一种典型的“精英式教育”，所培养的学生在从事创业方面成功率较高，但产量并不突出。相应地，普及教育则是一种“常规模式”，即模仿美国著名大学（如哈佛、麻省理工等）建设创业课程、创业服务和创业空间，提供创业实践活动内容，其主要目的是提高学生的资源整合能力。混合式教育模式可视为前两者的结合，主要存在于独立创业教育中心或部分商学院、管理学院等，由大学管理部门统一负责，以促进专业教育和创业教育的结合。

第二，我国大学生创业教育模式。我国现代意义上的大学生创业教育基本是进入21世纪以后开始的，同样有三种教育模式，分别是素质教育、园区实践教育和综合教育。其中，素质教育本身也是教育改革理念，它并没有脱离学校理论教育的范畴，但摆脱了教育内容单一模式，增加了人文、自然和艺术等类别，从而在创业思想上对大学生产生影响。园区实践创业模式又是一种完全脱离教育环境的创业教育模式，通过真实性较高的创业环境历练，培养大学生的创业精神和创业能力，而综合教育模式也可以视为前两种类型的结合，它是指将大学生创业教育的环境从学校转移到创业园区内，通过“孵化器”空间的模式，强化知识传授和创业实践，相对而言具有很高的结合度。

2.2 大学生创业教育的异同点

第一，中美大学生创业教育的相同点。基于全球化视野展开分析，中美大学生创业虽然在环境、理念和资源等方面自成体系，但相似点也同样存在。其一是在发展方向上，呈现出高等教育、终身教育和创业教育的不断融合趋势，其二是创业理念上，基本上都立足于创新实践层面，是社会经济发展的未来驱动力。

第二，中美大学生创业教育的差异点。我国大学生创业教育在总体目标上异于美国高校，美国大学基于自身所处的社会环境，不断地强调创业精神培养和创业能力提升，在教育职能作用下，不断提升大学生的创业素质。而我国目前的大学生创业教育主要依赖“素质教育理念”，使其摆脱单一地理论知识学习能力，提倡走入社会、实现自我价值的精神培养。

综合以上两方面的分析可知，中美大学生创业教育的理念不同、理论不同，导致在发展方向上存在了较大的差异，同时中美两国在国家整体层面的差异，也表现出对创业的不同认知。如美国属于典型的移民国家，人们大多具有冒险精神，而在中华文明绵远千年的熏陶下，人们大多具有安居乐业的思想，创业被视为一种“巨大的人生决定”，这也导致了大学生创业教育的区别。

3.我国大学生创业教育开展必要性及策略探析

充分认识美国大学生创业教育的先进性，通过借鉴和学习先进经验，提出我国大学生创业教育的有效策略，是当前我国高校教育体制改革中的一项重要任务。具体的实践层面，可以从以下三个方面入手。

第一，树立科学的创业教育理念。现阶段，我国高校总体上对创业教育认识不足，普遍存在形式主义、应付教育改革等现象，没有认识到大学生创业教育的重要性。在充分学习美国高校大学生创业教育先进技术的基础上，最重要的是结合中国教育环境、社会环境和经济环境，树立科学的创业教育理念，将重点从创业精神培养方面，转移到创业意识、创业能力和创业素质等方面的提升，实现“脚踏实地”的教育效果。

第二，提升创业教育师资力量水平。强大的师资力量是保障大学生创业教育质量的关键，我国大学中虽然普遍开设了创业指导课程 ，但师资力量存在很大问题，绝大多数教育人员并没有任何的创业经验或实践，归根结底依然是“理论灌输”，这导致价值大打折扣。因此，应该多方面、多渠道引进创业教育实践型人才，如企业家、创业者（包括成功者和失败者）等，与专业教师展开交流，或直接担任授课职责，确立企业家兼职教师的制度。

第三，构建合理的创业教育模式。就现状而言，我国大学生创业教育在专业教育和创业实践层面还存在一定的脱节，如素质教育理念下，并没有完全摆脱传统考试评价的机制，这导致很多学生对创业“望尘莫及”，甚至是应付大学中一项单纯地考评工作。因此，构建科学的创业教育评价机制至关重要，不能仅仅重视结果，更应该重视过程，通过对学生创业教育学习情况的客观反映，指出大学生存在的不足，重点培养其优势能力，同时结合银行、企业和国家部门等给予必要的支持。

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