高职学历教育与职业培训相融通的课程模块学分认定运行机制及学分认定方法研究

贺亮明田 芸王 伟/.湘潭医卫职业技术学院 .湖南省商业技师学院.湖南有色金属职业技术学院

高职学历教育与职业培训相融通的课程模块学分认定运行机制及学分认定方法研究

贺亮明1田 芸2王 伟3/1.湘潭医卫职业技术学院 2.湖南省商业技师学院3.湖南有色金属职业技术学院

随着教育理念的创新和教育改革的进一步发展，高职学历教育已经成为一个新的热点，而培养怎样的人则为高职学历教育过程中的根本问题。所以，为了促进高职学历教育与职业培训的相互融通，优化高职学历教育与职业培训相融通的课程模块学分认定运行机制，势在必行。

学历教育；职业培训；融通；课程模块；学分认定；运行机制；方法

一、高职学历教育与职业培训相融通的课程模块学分认定运行机制

（一）学历教育与职业培训相融通的课程模块设置的必要性

1.有利于实现高职学历教育与职业培训的相融通。

从模块化的起源来说，模块化思想主要起源于工业生产之中，其主要是为了简化生产设计的过程及生产时间，从而缩短产品以及设备的研制时间，最终提高工作效率。而在高职院校中，有许多的专业方向，所以在课程体系结构的设置上，不仅要与专业相融合，还要体现出本专业的发展方向。在各个专业的教学计划中，课程种类基本上是相似的，这就为课程模块化的实施创造了条件。此外，随着新课程改革的不断深入和发展，要求学生成为学习的主体，教师不再是学习的主导者，课程模块化的设置则可以让学生根据自己的需求和兴趣对教学内容进行选择，同时也可以根据学生的实际情况自主安排学习时间和学习进度。让学生自己根据自身的发展状况选择适合其发展的学习内容以及学习方法，最终实现高职学历教育与职业培训的相融通。

2.帮助教师组织课堂教学工作。

第一，有利于帮助学生更好的将理论知识运用到实践中去。课程模块化教学，可以将某一模块内的理论知识与实践知识根据学生的认知水平通过一定的信息加工结合在一起，从而实现这一模块的知识目标与实践目标。学生通过学习不仅可以使其更好的理解专业知识与理论技能，还能够提高学生的实践操作技能。

第二，有利于课程体系的构建。课程体系与人才培养之间关系密切，模块化的教学方式，不仅能够使各门课程之间的联系更加紧密，还能够实现课程信息的相互贯通，使得高职院校中的一些基础课程、专业课程、选修课程以及实践课程之间的比例更加合理，从而调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

第三，有利于教学内容的有效组织。在高职学历教育中，每一学科的教学内容都是以知识单元为依据来构建模块的，这一课程模块的构建方式不同于传统的以线性结构来组织教学内容的方式。模块化的教学模式可以将相互之间相关的一些教学内容融合在一起，并组成一个学习模块，这些学习模块都有其特定的主题，学生在学习的过程中，则可以根据不同的主题内容选择自己需要的课程内容进行学习，这样更有利于提高学生的综合能力，实现学生的个性化发展。

第四，有利于教学模式的创新。传统的只注重理论知识讲授而忽视对学生专业技能培训的教学方式，而模块化的教学模式不仅注重知识的传授，还注重学生对知识的运用以及学生与教师之间的互动性，教师在教学的过程中可以与学生对某一内容展开讨论，从而为教学模式的创新提供可能性。

第五，有利于开展多元化的教学评价。模块化教学对学生学习效果的评价并不是将成绩作为评价学生的唯一标准，而是开展发展性的评价方式，通过考查学生的理论知识、对所学知识的掌握能力以及实践操作水平等，对学生进行全面的考查。这种评价方式，主要是从任务实施的过程中去评价的，并不是以学习成绩对学生进行评价，这样的评价方式可以让学生在某一项自己擅长的领域中发现自己所取得的进步，从而激发学生的学习兴趣，增加学生的自信心。

3.有利于学生的职业发展。

模块化课程的教学模式主要是根据学生的专业以及学生具备从事某一行业所需能力而设计的，其主要的目的是为了强化企业与学校之间的合作。而模块化课程，主要是根据企业的发展需求对课程内容进行调整，增加一些比较实用的、符合当代企业发展需求的新教学内容；删除那些与企业发展无关或者对学生职业发展没用的教学内容，从而提升整个教学内容的灵活性，适应学生的职业发展。此外，高职院校在开展模块化课程教学的时候，还应该开设职业生涯培训课程，让学生了解现阶段社会对人才的需求以及自身发展中的不足之处，并在学习的过程中提升自己的综合素质。

（二）学历教育与职业培训相融通的课程模块设置的方法

1.课程模块设置的原则。

第一，要有专业设置标准。不同的专业课程内容不同，所以在课程设置的过程中，要根据不同的专业设置与其课程相符的内容。此外，课程的设置还应该符合高职院校的人才培养目标以及学生的发展，让学生能够自主的选择课程内容，最终促进学生的个性发展。第二，课程的设置要符合市场的需求。高职院校在进行课程设置的时候，还要考虑到现阶段市场对人才的需求对课程内容进行调整，使其课程内容更能够促进学生的专业发展，最终培养社会适用型人才。第三，课程的设置要前后衔接有序。模块化课程内容的设置，不能是分散的，而应该是相互衔接的，前一部分内容要为后一部分内容服务，所以在课程的设置上，一定要注意模块内容之间的相互衔接，提高教学效率。第四，课程设置要符合理解容易、操作容易、实时容易以及推广容易的要求，使模块化课程广泛的运用于高职学历教育与职业培训中去。

2.课程模块设置中需要注意的问题。

首先，教师应该引导学生进行职业规划。课程模块化的教学方式与应用型人才的培养是相贯通的，所以在课程设置的过程中要注意其内容能不能为学生的就业做准备。如为了增加学生对所学专业的认同度，在模块化的课程体系里应该增加专业导论课程。此外，还应该加强职业培训教学，让学生在与自己专业相关的岗位上进行实践，感受所学专业在实践中的具体要求，并进行针对性的学习。其次，在课程设置的时候，还应该开发校本教材。要想实现课程模块化，教材的设置是非常重要的，所以高职院校在进行课程设置的时候，一定要结合本校的特色以及对人才的培养目标，开发能够促进学生身心健康发展的教材。而在教材编写上，还应该注意的是要突出教学的重点，从核心课程入手逐渐深入，最终完备模块化课程体系。再次，还要制定合理的模块化课程考核标准，考查学生对理论知识的掌握情况以及操作能力。最后。高职院校要努力提高教师的综合素质，培养出一批“双师型”的教师，促进高职院校模块化课程的体系的进一步发展。

3.课程模块设置的结构。

第一，基础理论模块。这一模块主要是取消课程教学中的一些对学生专业发展作用不大的课程，并对保留下来的课程内容进行选择和压缩，在教学的过程中，只讲最基础、最重要的内容，其余的内容留给学生自己去学习和掌握。此外没在基础理论模块的设置上，还应该根据学生的专业要求和自身的发展需求，将课程组合成许多自由的课程群，并坚持理论与实践的结合，最终提高学生的专业技能。第二，行业技能模块，根据企业对人才的需求，在进行课程结构设置的时候，应该将行业技能模块设置为教学的主要内容。如可以通过校内的实验课以及校外的社会实践课等教学环节，结合本专业的特点以及与之相对应的行业特征，让学生在学习的过程中，提高动手能力和生存能力。第三，学科前沿信息模块。在教学的过程中，教师要了解学科前沿的最新消息，并将其介绍给学生，其主要的目的是为了培养学生的创新精神，让学生领悟渗透在这些前沿信息中的新思路和新要求。

4.三类模块的课程设置介绍。

第一，基础理论模块了课程。这一课程模块主要包含三个小的课程群，第一个为以马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论等为主的公共政治课程群；第二个为以大学语文、英语、高数、计算机基础等为主的公共基础课程群；第三个则为以所学专业为主的专业课程群。前两个课程群主要为公共课的模块，而第三个课程群则主要构成了基础课模块。第二，行业实践模块类课程。这一课程模块打破了传统的课程设置方法，其主要是以某一类岗位上所需掌握的某一技术或者具备的某一能力为具体的内容。而在这一结构中，每三到四种行业技能可以构成一个模块，每个模块的内容是按照实际需要来确定的，所以其大小各不相同。第三，学科前沿模块类课程。这一模块的课程主要是在为了介绍本专业学科发展的现状以及需求而设置的，其主要的目的是让学生对自己所学专业的发展水平有一个简单的认识。这一类课程主要做概括性的介绍，所以大多比较短小。

总之，课程模块主要分为选修与必修两种，学生在选择的时候一定要根据自己所学的专业学习必修课，并对选修课进行自由的选择，最终提高学生的综合能力。

（三）课程模块学分认定的运行机制

1.坚持学分认定原则。

学分认定主要是在学生所在专业人才培养方案中所产生出来的，高职院校在进行学分认定的时候，可以根据本院校课程的课时以及学分的换算关系，进行学分认定。在认定的过程中，主要应该按照教学要求就高不就低、学分认定就低不就高的原则进行，使学分认定机制更加科学。

2.逐步完善学分认定的管理体系。

高职院校在进行学分认定的时候，要根据专业的需求对学分认定的管理体系进行完善和创新，使其能够促进学生的个性化发展和专业发展，最终促进学生的全面发展。

3.明确学分认定的范围。

在进行学分认定时，高职院校要对不同的学生采取不同的认定方法，并明确其学分认定的范围。如对于跨校、跨专业修读课程的学生、休学后复学的学生、参加辅修以及双学位专业学习的学生，可以申请学分认定。在校期间获得驾照、普通话水平测试证书等的学生，也可以申请学分认定。此外，对于那些参加学校各科知识竞赛以及科学研究、技术开发活动并获得奖励的学生，可以申请认定创新学分，从而激发学生的创新积极性。

4.严格控制学分认定的内容及其标准。

在进行学分认定的时候，一定要对其内容和标准进行严格的控制。课程学分的认定主要是根据拟认定课程名称与人才培养方案来确定的，若这两者之间相同或相近，那么在教学的过程中，教学课时和教学要求在不低于人才培养方案规定的情况下，这一课程获得的学分则可以认定为相应课程的学分。当拟定课程名称与人才培养方案中规定的课程存在较大的差异时，其获得的学分则认定为相应类别的选修课程学分。其中，一门课程的学分最多为2个学分，超过2个学分的均不予承认。而当拟认定课程与专业有较大的相关性时，所获得的学分则可被认定为选修课的学分。

5.实现学分认定程序的规范化。

要想使学分认定程序更加的趋于规范化，高职院校在制定学分认定运行机制的时候，可以考虑在开学后的两周内让学生填写《学分认定申请表》，而对于跨校、跨专业修读课程的学生、休学后复学的学生、参加辅修以及双学位专业学习的学生，则可以让他们提供相关的材料进行证明。申请和证明材料在经过所在院系审核后，报教务处备案。此外，对于获得创新学分的，其认定必须要本人进行申请或者通过活动单位的推荐，教务处对其进行审核后才可以认定其为创新学分，并将其记入到本人的学籍档案中去。

6.增加认定学分的用途。

对学生多获得的学分，高职院校应该适当的增加其用途。如创新学分可以用于抵消相应学分课程中的不及格记录，当学分抵消后，不再记入学籍处理学分中，但是对于相应课程中的一些不及格课程来说，则仍然要按照相关的规定对其进行处理。最后将认定的课程成绩以及学生所获得的学分记入到学生的学籍档案中去。

二、高职学历教育与职业培训相融通的课程模块学分认定方法

（一）学分认定工作及其评价功能

学分认定作为一种高职教育管理行为，其被看成是一种衡量学生学习质量好坏的方法。在学分认定管理工作中，我们也逐渐的认识到了学分认定对学生课业评价以及学生成长的重要性，其主要表现在以下几个方面：

第一，学分认定可以促进高职院校的办学质量。高职院校主要是为社会培养适用型人才的场所，学生在学习的过程中能否将所学到的理论知识运用到实践中去，主要是看高职院校有没有将学历教育与职业培训有机的结合在一起，实现二者的相互融通。而学分认定则可以帮助高职院校全面系统的对学生进行评价，从而发现自身教育制度存在的不足之处，并积极的对其进行完善，从而提高整个高职院校的教学质量。

第二，学分认定可以促进学生的全面发展。学生在高职院校的学习过程中，要获得相应的学分才可以毕业，而学分认定则是通过对学生多方面的考查后才实施的。所以学生在学习的过程中，为了获得学分而去努力的学习学校所设置的课程内容；积极的参加各项社会实践和学校举办的各类科研活动。学生在这一过程中，不仅可以获得学分，还能够提高自身的素质，从而促进学生的全面发展。

（二）课程模块学分认定的方法

1.统一学分认定标准，实施科学的学分认定方法。

首先，高职院校应该统一学分的计量标准。要想使高职院校学历教育与职业培训能够更好的结合在一起，完善课程模块学分的认定，最重要的就是要建立适合高职院校发展特点的学分转化系统。对此，我国的高职院校应该借鉴和吸收其他国家的一些先进的学分转化标准，对我国高职院校中一些不科学的学分转化标准进行适当的调整。其次，高职院校还应该明确学分认定的范围，对学生在学历教育中已经修读的课程给予学分认定。第三，明确学分认定内容的标准。在对其学分进行认定时，要以所学课程的知识点为标准，不能局限于课程的名称，而对于一门课程内容中涵盖较多知识点的情况而言，则可以通过综合考评，取适当的分数记载在成绩册中，避免学分的重复认定。

2.明确学分认定的目的。

在高职学历教育与职业培训相融通的课程模块学分认定中，教师应该将学分认定与人才培养的目标紧密的联系在一起，使学分认定与人才培养目标相一致。学分认定说到底是为高职院校培养人才而服务的，如创新学分的认定主要是为了激发学生的创新热情，提高学生的人文素养和科学素养，并鼓励学生积极的参加学生所举办的学科竞赛以及艺术创作等活动中去，在培养学生创新精神和动手能力的同时，促进学生的个性化发展。从中我们可以看出，之所以能够申请创新学分，就是因为其与高职院校培养人才的目标是相一致的。

3.加强学分认定指导工作，提高人才培养的质量。

在进行学分认定的时候，高职院校一定要对学生加强指导，引导学生能够充分的利用现有资源，并能够主动的投入到学习中去，从而优化学生已有的知识结构，为学历教育与职业培训相融通的课程模块的实现服务，而不是简单的为了完成毕业去申请学分认定。此外，还应该通过开展课外实践活动以及与企业之间的合作，引导学生积极的参加社会实践活动，提高学生的实践操作水平，让学生对学分认定有一个正确的认识，避免出现学生为了获得学分而参加实践活动的现象，使其能够自觉的投入到实践活动中去。

4.完善学籍档案的管理，使学分认定发挥其真正的功能。

高职院校在进行学分认定的时候，还应该注意的是要加强学生的学籍档案管理工作，对学生的在校情况进行综合的评价，使学生经过认定的学分高于毕业要求的学分。此外，学分的认定还能够反映出学生的科研能力、创新能力以及实践能力，并作为学生评优、评先的重要依据，这样才能加强学生对学分认定的重视度。

三、总结

对于高职学历教育与职业培训相融通的课程模块学分认定机制以及学分认定方法的研究中我们可以看出课程模块教学在高职教育中所起到的重要意义。所以在学分认定中，我们要采取积极的措施，在完善学分认定机制以及学分认定方法的同时，引导学生正确的认识学分认定，并使其发挥出应有的功能，从而提高学生的科研能力、创新能力以及实践能力，促进学生的全面发展。

[1]戴国宝.学历教育与职业培训双驱动下的民办高职院校发展路径研究[J],《职业技术教育》，2014（05）

[2]李文超等.如何正确定位高职院校学历教育和非学历教育的关系[J]，《考试周刊》，2011（11）

[3]吴益群.高职非学历教育企业化管理模式研究[J]，《成人教育》，2014（08）

[4]王海青.唐山市高职院校学历教育与职业培训并重的研究与实践[J]，《教育与职业》，2012（101）

国家社科基金2011年度教育学一般课题研究成果；课题名称：高职学历教育与职业培训相融通的专业建设研究与实践；课题编号：BJA110087。

贺亮明（1964-），汉，籍贯湘乡；教授职称、硕士学位、本科学历、湘潭医卫职业技术学院科研处副处长；主要研究方向：职业技术教育。

田芸(1987-)，女，汉族，山东沂水人；本科学历，硕士学位，讲师职称，湖南省商业技师学院教师；主要研究方向为职业教育比较研究、职业教育实证研究。

王伟(1985-)，男，汉族，河北沧州人；本科学历，硕士学位，讲师职称，湖南有色金属职业技术学院教师；研究方向为财务会计理论与实践。