基于职业生涯规划的职业院校大学生自主学习意识养成路径研究

沈 东 杜素文/江苏财会职业学院

基于职业生涯规划的职业院校大学生自主学习意识养成路径研究

沈 东 杜素文/江苏财会职业学院

“职业生涯规划”这个名词近年来十几年来，在我国逐渐为人们所熟悉，越来越多次地被大家提起。本文通过分析职业院校大学生自主学习意识薄弱的原因，探究职业生涯规划的起源、定义和构成要素的基础上，探讨职业生涯规划对职业院校校大学生自主学习意识培养的作用，研究如何通过帮助大学生制定职业生涯规划，培养他们自主学习意识。

职业生涯规划；大学生；自主学习意识力

一、职业院校大学生自主学习意识现状分析

职业院校大学生普遍缺乏自主学习意识，或者自主学习意识薄弱。究其原因主要有以下两个方面：

1.受传统应试教育的影响，大部分中学都以升学率作为追求目标，在课堂教学中采用“填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识，师将考试中可能碰到的情况都阐述得非常清楚，留给学生发挥的余地不大，很多学生只需要熟记知识点即可。久而久之学生缺乏主动探究知识的意识，这在一定程度上削弱了学生的自主学习能力。因而，来自普通教育生源的职业学院大学生普遍存在自主学习意识薄弱的现象。

2.职业院校大学生自主学习意识薄弱的另一个原因在于他们中学时未能养成良好的学习习惯和自律的学习意识，这导致他们学习成绩普遍不理想，成为职业院校学生是未能考上普通高校的无奈之举，心理上存在着一定的自卑感。这种自卑感成为他们自主学习的一大心理障碍，难以自发形成自主学习意识。

那么进入职业院校的大学生如何才能从内心唤醒自主学习意识呢？笔者认为将职业生涯规划理论与大学生自主学习意识有效结合是一种切实可行的有效途径。

二、职业生涯规划的内涵及其对职业院校大学生自主学习意识养成的作用

（一）职业生涯规划的内涵

1. 职业生涯规划的起源。

“职业生涯规划”这个名词近年来十几年来，在我国逐渐为人们所熟悉，越来越多次地被大家提起。那么职业生涯规划究竟是个什么呢？说到职业生涯规划就不能不提到美国，作为职业指导发源地的美国，同时也是职业指导工作最为普及的国家。1908年，“职业指导之父”弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）针对大量年轻人失业的情况，成立了世界上第一个职业咨询机构——波士顿地方就业局，首次提出了“职业咨询”的概念。从此，职业指导开始系统化地解决失业和就业问题，但也仅仅是一项社会工作。随着人本主义思潮兴起，1953年，著名职业生涯规划大师唐纳德·舒伯（Donald E.Super）提出“生涯”的概念，他把生涯发展看成一个持续渐进的过程，由童年时代开始一直伴随个人的一生。职业指导也慢慢地由最初的简单“协助人择业”，演变成了一项“协助个人发展、接受适当、完整的自我形象，同时发展并接受完整而适当的职业角色形象”的工作，它的名称也由最初的“职业指导”变成了“职业生涯规划”。

2. 职业生涯规划的定义。

目前，学术界所谓的职业生涯规划（career planning）也叫“职业规划”、“生涯规划”、“人生规划”或“职业生涯设计”，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

3. 职业生涯规划的构成要素。

职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。

（二）职业生涯规划对职业院校大学生自主学习意识养成的作用

1. 通职业生涯规划教育能够帮助大学生明确大学学习的意义，确立新的学习目标，制定自主学习计划，养成自主学习意识。

2. 合理的职业生涯规划能够加强对大学生对所学专业的认识与认同，对自主学习意识的养成有促进作用。

3. 合理的职业生涯规划能够激发大学生的自主学习潜能，端正他们的学习目的，增强他们的学习动力。

4. 职业生涯规划对大学生自主学习能力的发挥能产生目标引领、障碍突破、潜能激发的作用。

5. 职业生涯规划是提升就业能力的基础，也是提高自学习能力的具体措施。

三、利用职业生涯规划，培养自主学习意识

完整的职业生涯规划包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素。结合职业院校的特点，笔者将这三个要素拓展成五个阶梯式自主学习意识培养阶段。这五个阶段与职业院校大学生学业的不同时期相结合，逐步培养他们的自主学习意识。

（一）职业认知及职业导向阶段

职业院校的招生宣传和新生入学教育都属于这个阶段，其主要工作是使学生对所报学的专业有所了解，开始意识到工作对个人的重要性、认识各种行业，以作将来选择职业的准备。这一时期要有专门的职业导师（可以是班主任，也可以是专业课教师）来引发大学生主动地接触专业、了解未来的职业。这个阶段是大学生初步建立自主学习意识的关键起点，职业导师的引导作用非常重要。

（二）职业体验阶段

职业院校的一年级是大学生的职业体验时期。在这个时期，大学生可以利用课堂、实验室实训和校外实习来体验，以便真正的了解自己的能力和兴趣适合那些工作。这一阶段非常重要，决定着学生是否从开学伊始就被激发出学习兴趣，愿意学习，进而主动汲取知识。好的开头意味着好的结尾，新生入学第一年是身份认同的关键之年，尤其对于职业院校的大学生更是如此。这一阶段是大学生产生职业兴趣，巩固自主学习意识的关键时期，职业导师应该在这一时期采取赏识教育的态度鼓励学生，建立信心。

（三）职业生涯规划阶段

根据在前两个阶段里对职业的认识和初体验，二年级时，职业导师应该开始引导学生制订一份个人职业生涯规划书。这份规划一定要学生自己制定，导师不可过多干预，必要时可以加以适当引导。职业生涯规划要依托学生所学专业进行设计，从学业延伸到职业，其中有两项内容一定要详细规划：一是职业资格证书和各种能力证书的考试。时间安排一定要规划合理，有序进行，不可彼此牵扯精力。二是专业实习一定要有针对性，即实习内容和场所一定要与规划的将来职业有关或一致。考证是获得信心的最直接手段；实习时操作性很强的学习，不易产生疲劳心理，容易坚持长久。这一时期是职业院校大学生能否养成自主学习的关键时期，需要师生共同配合完成。职业导师需要从心理层面为学生疏导负面情绪，帮助他们树立信心。学生应该排除社会不良诱惑，专心学习，在职业导师的帮助下合理规划学业，为将来就业作出长远规划。

（四）职业准备阶段

在职业导师的指导下，根据自己的职业生涯计划，学生可以根据学校的人才培养方案安排学习必要的的专业理论课程和通过实训进行职业技能训练。通过扎实的理论学习和技能训练，不仅要为将来职业做好储备也要获得从事相关职业必不可少的资格证书。职业准备阶段是职业院校大学生自主学习习惯养成后的播种期，职业导师要提供学业上的方法指导。这些方法指导要包含专业理论学习方法指导、实训动手能力指导和考取职业资格证书的应试指导。

（五）就业（创业）阶段

学生职业准备阶段完成之后，职业院校的职业辅导机构，应指导道他们如何获得适当的职业或者知道他们如何进行创业。这一时期是学生自主学习习惯养成获得收获阶段。学生成功就业（创业）之后，职业院校并没有完全放下责任，也要与学生的就业单位长期保持联系，获取他们在职业领域的动态成长资料，如，他们为适应职场主动或被动做了哪些变化、工作的升迁、职业的转换等。这些宝贵的资料将是培养下一批学生的宝贵参考资料。

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