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数字化地理专用教室的使用情况与改进建议

2016-12-28

地理教学 2016年11期
关键词:教具专用受访者

全 希

(中国地图出版社, 北京 100054)

数字化地理专用教室的使用情况与改进建议

全 希

(中国地图出版社, 北京 100054)

随着现代教育技术的发展,近年来教育主管部门和学校对信息化建设愈加重视,加之新的高考改革方案陆续出台,地理学科更加注重实践操作素养的考察,为数字化地理教室的发展提供了新的契机。因此,中国地图出版社通过问卷星等平台向全国范围内的地理教研员、地理教师发放了《关于地理专用教室的调查问卷》,通过问卷调查,了解到目前地理专用教室的设置和使用状况,地理教师对地理专用教室的期望和设想,以及在使用地理专用教室中遇到的困难,针对调查结果提出了八条改进建议,以期为数字化地理专用教室的发展提供有价值的参考。

数字化;地理专用教室;地理教学

随着现代教育技术及多媒体教学应用的发展,许多中学都着手建设或已经建设了地理教室。以北京市中学为例,约有30%的学校建有地理教室,而有近70%的学校暂无地理教室。已有地理教室中是史地教室合一的约占50%,独立使用的地理教室约占40%。从使用情况看,大多数地理教室为初、高中共用,其中仅13%的学校有独立适用于高中学生的地理教室。大多数的地理教室还是进行常规地理教学的场所,导致师生对地理教室的使用频率非常低,无法满足学生对地理学科实践操作能力的需求,更不能满足教育数字化、信息化发展的要求。

为了更全面地了解数字化地理专用教室在全国其他省市的使用情况,中国地图出版社设计了《关于地理专用教室的调查问卷》,通过问卷调查了解地理专用教室的设置、现状、设计、使用等方面的问题。调查问卷主要包括三部分:第一部分主要通过受访者所在省份城市区县了解样本基本情况;第二部分旨在了解地理专用教室的设置和使用状况;第三部分通过形式、布局和功能、装潢设计、资源配置等方面了解教师们对地理专用教室的期望和设想;第四部分通过简答题形式调查地理教师在使用地理专用教室中遇到的困难和建议。

由于条件有限,本文采取便利抽样(Convenience Sampling)的方法,调查问卷发布与回收是通过问卷星在线问卷的形式。为使调查对象具有针对性、典型性,特意选取“2015年全国中图版地理教材教学研讨会”作为契机向全国地理教研员、地理骨干教师发放问卷。本次问卷调查时间为2015年12月8日至11日,共回收问卷141份,覆盖全国17个省份,样本广泛分布在一、二、三、四线城市,其中以一、二线城市最为集中。有效样本率为100%。

一、数字化地理专用教室使用中的问题

从调查结果可以看出,目前地理专用教室的普及率不高,使用情况不太理想,不能完全满足教学需求,具体体现在以下三个方面。

1.普及程度不高、使用频率很低

从调查结果来看,38.13%的学校暂无地理教室,已有地理教室中是史地教室合一的约占29.5%,独立使用的地理教室仅占28.78%。从使用频率看,46.76%的受访者表示从未使用地理教室,44.6%的受访者表示很少使用,使用频率非常低。51.8%的受访者表示教师和学生不参与教室的布置,皆为学校购进仪器教具,导致地理教室无法满足学生对地理学科实践操作能力的需求,更不能满足教育数字化、信息化发展的要求。

2.价值受到认可,但功能无法完全发挥

从调查结果看,75.54%的受访者认为地理教室对教学有所帮助,但仅38.13%的用户认为学校配置的地理专用教室符合需要。除了少数公开课,数字化地理教室里更多的活动是在课外放给学生看配套软件里的视频。教师们往往还觉得数字化地理教室最适合地球与地图、自然地理的教学,而区域地理与人文地理教学很少用到。

3.仪器教具是短板,未能完全满足需求

从调查结果来看,34.53%的受访者认为造成地理专用教室不适合需求的主要原因是提供的仪器教具不能满足需要,而仪器教具未能满足教学需要最大的问题在于:(1)仪器教具多由校方采办,地理教师不能参与,导致采购的仪器教具与教学脱节,难以使用;(2)学校采购的仪器教具过于陈旧,不适应现在的教学工作;(3)由于学校不够重视或经费不足,导致一些学校的仪器教具奇缺。

目前地理专用教室主要的仪器教具较为传统,有地球仪、立体模型图、挂图、岩石矿石标等,72.66%的学校都没有大型教具仪器(如数字星球、大型地球仪等)。

图1 学校主要的仪器教具

二、数字化地理专用教室使用中问题的原因分析

从调查结果来看,目前地理专用教室在使用过程中遇到不少问题,有些学校投巨资建设了数字化地理专用教室,但真正投入使用后却无人问津,出现上述问题,其实还有深层次的原因。

1.教育主管部门及学校领导的重视引导不够

首先,不少受访者都表示,由于校方不够重视,地理专用教室的建设受到政策、资金、场地的限制,使得地理教室很难建成,或者设备不全,空间不够。即便学校已经建好地理专用教室,如果后期引导不够,在使用过程中也会遇到瓶颈。因一些学校在前期建设地理教室的过程中没有听取一线使用者——地理教师的意见,导致建成的地理教室可能并不适应本校地理教师的使用习惯;教师们不了解相关设施设备的功用,有很多的功能没有掌握,不会做简单的维护。

2.设备与教学内容匹配程度不高

除了教师对于设备与软件操作的不熟练,仪器设备本身与教材的匹配性也决定了它的使用频率。例如,在初中地理课程内容中,设计的地理知识主要是关注地理现象,对于内在的成因原理涉及较少。然而数字化地理专用教室里的设备有不少是揭示地理现象的原理规律的(如地壳运动、气压带风带、洋流运动等),对于常规教学要求下的初中生而言,在观察与操作上难度较大。所以,那些与初中地理教学配合度不高的设备和软件自然使用机会很少。

3.教师意识的转变相对落后

地理专用教室里往往提倡网络学习、自主学习、探究学习,而目前多数中学老师还不能熟练运用这些学习模式,在地理专用教室里还是沿用普通教室里的讲解-接受式教学,地理教师学习新技术的速度赶不上软件的更新速度。更重要的原因是,“老”教师很少用,新教师培训时,校领导和教研组长都没有介绍地理教室的使用和操作方法。这反映了很多人意识中并没有把数字化地理专用教室作为地理现代化教学的主阵地,也反映了地理学科在中学教育中的尴尬地位。

三、针对数字化地理专用教室的改进建议

鉴于以上一些问题,笔者对地理专用教室的形式、布局和功能、装潢设计、资源配置等方面提出8条改进建议。

1.地理专用教室应该独立设计,避免合用

从调查结果来看,89.93%的受访者认为学校地理专用教室的形式应为独立的地理专用教室,避免史地合用。

2.分区布置便于布局和功能的调整,更具有灵活性

从调查结果来看,91.37%的受访者认为地理专用教室应该划分成不同的功能区。93.53%的受访者认为分区布置地理专用教室更有利于地理专用教室的布局、功能的调整与变更。从地理专用教室功能的重要性来看,地理教室主要为满足日常地理教学的需要。因此,大多数受访者认为讲台教学演示区、学生学习活动区、仪器教具展示区、地理模型展示区最为必要(见图2)。如果教室内的空间较小,71.22%的受访者认为可以申请让学校在走廊设置陈列展示区。

图2 地理专用教室必备功能区

3.桌椅摆放适合小组活动,方便动手操作

受访者普遍认为地理专用教室应该主要用于进行地理实验、制作等操作性活动,因此学生课桌采用兼作地理实验和制作的工作台设计最好。从调查结果来看,92.81%的受访者认为地理专用教室的学生桌椅最好是便于小组活动的形式,课桌形状最好是圆形或者六边形。

4.装潢设计体现创意,鼓励师生共同参与

从调查结果来看,97.12%的受访者表示愿意在布置地理专用教室时加上自己的创意,主要体现在墙面、天花板、窗户及窗帘、地板设计等方面。93.53%的受访者都表示愿意和学生一起布置地理专用教室,并可以参与意见指导、购买仪器教具、布置教室等工作。92.81%的受访者甚至表示可以利用材料简易自制地理教具。可见,受访者普遍对参与地理教室的共建工作抱有热情,希望师生可以共同完成。

5.教学资源与教学内容匹配,不同学段应体现出差别

从调查结果来看,地理教师对用地理专用教室进行教学的内容需求很大,各项资源选项得分都较高(见图3)。但因课标要求的初、高中学段的教学内容不同,在资源配置时应体现出差别(见图4、图5)。例如,初中学段主要学习地理基础知识,包括地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等。高中学段则主要学习地球科学知识,认识人类活动与地理环境的关系,掌握地理学习和研究的方法,树立地理观念等。

图3 地理专用教室中教学可以用到的教学资源

图4 可以利用地理专用教室进行初中教学的内容

图5 可以利用地理专用教室进行高中教学的内容

6.仪器教具要符合教学需要,鼓励师生自主开发

首先,受访者普遍认为,专业的仪器教具应该满足以下一些功能:(1)可以解释较为抽象的地理概念,如大气环流、洋流、天体运动、地壳运动、自然物质循环、地球运动等,可以是电子演示形式;(2)仪器教具要与教材内容、教学进度匹配,切实利于教学;(3)方便学生进行地理实验、制作等操作类活动。

其次,应重视地理教师的培训,举办多期的培训班,让地理教师了解每一个设备仪器的特性、作用、使用与简单的养护方法,并注重后期教师对于仪器运用的考察。可以适时地举办相关的竞赛、赛课等活动,鼓励地理教师多使用地理专用教室。

最后,可以充分调动地理教师的主人翁意识,鼓励师生自主研发一些有创意的教具学具,校方或仪器设备生产商可以负责提供资金、材料、工具、模板或意见指导等。

7.积极建设学校地理课程资源库,充分开发教学资源

问卷中提到的教学资源主要包括各种模型和演示仪器,根据反馈,这些教学资源还远远不能满足教学需要。根据课标要求,教科书及教学所需的地图集、地理挂图、地理模型、地理标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学软件、教学实践场所等,都是学校重要的地理课程资源。除了模型和演示仪器,还应该添备学生实验器材、数字教学资源、交互式教学平台等,加大软件硬件的支持力度。

8.完善运行机制,保障地理专用教室使用的常态化、规范化

学校要明确地理专用教室使用的原则、仪器配备标准、人员配备要求、管理制度、学生守则、管理员职责等,鼓励教师积极参与管理与使用,只有规范化、常态化的使用,才能真正发挥地理专用教室的作用。在使用过程中注意收集各种教学资源,不断完善增补,丰富学校的地理课程资源,方便其他教师共享和使用。同时,充分发挥地理专用教室的辐射作用,发挥电子平台现代化传播功能,经常对区内和区际学校进行示范性教学教研,开展互动交流,不仅能扩大学科影响力,提升学校办学层次,还可加强区际之间教学教研的互动交流,促进区域教学发展。

随着数字化地理教室的快速普及,新课程改革的深入,数字化教学模式不断挑战传统教学。如何更加有效地开展地理教学?地理教室的应用问题就摆在地理教师面前。实践证明,数字化地理教室是中学地理教学的重要设备,是进行教学改革的重要手段,是加强理论联系实际的一座重要桥梁。因此,应该不断地探索和研究如何进一步发挥它在教学改革中的作用,从而推动新课程改革,提高地理教学质量。

[1] 顾筱莉,朱希珺.南京市数字化地理专用教室使用中的问题与解决对策初探[J].地理教学,2014(2):45-48.

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