高职学生自主学习能力培养及提升策略

仇 明

（江苏省扬州商务高等职业学校，江苏 扬州 225009）

高职学生自主学习能力培养及提升策略

仇 明

（江苏省扬州商务高等职业学校，江苏 扬州 225009）

随着我国经济的发展，产业结构的不断优化升级已经成为了常态，随之而来的则是各种新岗位、新技术的不断出现，知识的更新速度越来越快。这就需要职业学校的教师在日常的教学中，不断培养学生利用各种数字化课程、网络资源进行自主学习、自我筛选信息、自我解决问题的能力，从而使的学生具备更强的岗位持续发展能力和社会竞争能力。

自主学习；信息素养；职业教育；高职学生

0 引言

职业教育是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，它担负着传承技术技能、促进就业创业的重要职责。职业教育必须以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才[1]。

基于职业教育的特点，其特别注重实训环节和技能训练，要求学生能够掌握相关岗位的知识要求和技能水平；要求学生能够将课堂上的理论知识转化为实际的动手能力；要求学生能够对新技术新标准很快适应；要求学生具备一定的创新创业能力，这些都需要学生具备相应的自主学习、知识迁移和分析解决问题的能力。而且随着信息化时代的到来，知识的更新周期越来越短，以及“互联网+”所带来的产业革命和许多新兴的岗位出现，这些都要求职业学校必须在日常的教学中，注重培养学生的信息素养和自主学习能力，从而加强其日后的持续竞争能力。

1 自主学习的含义和特点

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习不同。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础[2]。它是以学生作为学习的主体，通过学生课堂前后的自主学习，根据自身的条件和需要，制定并完成具体学习目标的学习模式[3]。

我们所强调的自主学习有以下特点：

1）主动性

自主学习是学生为了不断自我提高、自我完善，而主动、自觉的进行新知识新技能的学习和探索的过程。它完全来自学生的内心驱动，但是在开始培养学生的自主学习能力时，还必须依靠教师的主导和相关的数字教学资源的支持。

2）科学性

在自主学习的过程中，学生要对其所获取的信息进行一定的筛选，要排除各种干扰，并能根据实际情况调整学习的计划和策略，从而达到一定的学习效果。

3）相对独立性

自主学习是学生不依赖他人的指导，根据自身的能力和特点，选择合适的学习方式，自我督促、自我反馈、自我检测从而达到一定学习目标的过程。这是我们最终希望学生能够养成的能力，但在现阶段的教学中，学生的自主学习不能脱离课程的总体目标和学习内容，还需要教师的不断指导，需要教师采用合适的教学方式和授课内容、需要跟踪学生的学习过程并及时给予方法上的指导，从而不断提高学生的自主学习能力。

2 高职学生自主学习能力培养及提升策略

2.1 提高学生的自我效能感，提高自信心

由于传统观念，社会还普遍存在职校学生学习能力较差的观念，使得高职学生往往自我效能感较低，在学习上缺乏自信心。作为高职校的教师首先必须给予学生真诚的信任，在入学之初就做好思想引导，告诉学生高职阶段的学习和中学有所不同，每个人面对的都是新的知识，都有成功的潜能；其次在日常的教学过程中对于学生的每一点进步和成功都要给予的鼓励，逐步增强学生自主学习的自信心；最后教师要对学生进行的关爱，这里的关爱不是简单的嘘寒问暖，而是发自内心的对学生的关心，让学生发自内心的接受这种关爱，从而激发学生的“罗森塔尔”效应，让其积极主动地朝着期望的方向发展，激发学生自身的学习潜能[4]。只有这样不断的激励学生，增加学生的自信心，才能充分调动学生的全部潜能，让自主学习成为可能。

2.2 激发学生的学习兴趣，让学生自主学习

学习兴趣是学生自主学习的内在动力，它能够触发学生自主探究问题的兴趣，并能够使学生在自主学习后产生满足感，从而产生良好的学习效果。

2.2.1 结合学生所学专业，适当拓展教材内容

计算机应用基础是每个高职专业学生的公共基础课。由于每个专业对于计算机的应用水平要求不同，所以我们在讲解时在确定教学基本目标的同时，还要根据各专业特点对教材内容进行适当的拓展。比如在给旅游管理专业同学在讲解powerpoint的制作时，就可以结合江苏导游等课程和导游专业技能竞赛，让学生学以致用，既能够提高专业课的学习兴趣，反过来也能够进一步促进计算机应用基础课的学习。再比如给计算机专业的同学讲解局域网的连接时，可以适当的拓展，不仅讲解双绞线的制作和路由器的配置，还可以适当的讲解各种新的网络设备：如电力猫、usb无线网卡、网络云等新的应用，这样可以充分调动学生自主学习探究的兴趣，让学生自己去探索，自己去研究。

2.2.2 通过多种形式的竞赛，提高学生自主学习的动力

形式各样的的竞赛既能触发学生在课堂上积极投入自主学习，又能够对某一项或几项技能进行综合训练从而提高学习的乐趣和效率。比如计算机应用基础课程时可以开设：文字录入比赛、图文混排比赛、ppt制作比赛、计算机组装比赛、局域网组建比赛等等。通过这些比赛可以充分发挥学生的学习潜能，在比赛的中让学生自己发现问题、分析问题、自主学习探究，从而最终能够自己解决问题。

2.2.3 充分利用数字化教学资源，提高学生的学习兴趣。

网络教学平台、微课、多媒体教学视频等数字化教学资源比文本资源更加直观、形象、生动的对知识点进行表述，能够充分调动学生的感官刺激，提高其自主学习兴趣。教师在进行课件制作时应从学生的身理心理特点出发，从学生的注意力持续时间、可接受的信息量多少、学习方式、学习环境等方面考虑，选择合适的演示型或者交互型多媒体制作软件。特别是现在微课、移动式学习的兴起，教师必须与时俱进不断提高自身的课件制作水平。教师可以选择课程知识点作为微型学习模块，要编排出适合零碎时间学习的知识单元，以方便学习者随时进入，保证学生在很短的时间内完成一个内容的学习[5]。从而达到让学生利用各种时间进行自主学习，提高学习能力的目的。

2.3 提高学生的信息素养，让自主学习成为可能

信息素养是学生自主学习能力、创新能力的重要组成部分，在当下的信息社会中，我们必须及时开展信息技术教育课程，培养学生获取信息、筛选信息的能力，培养其良好的信息素养。

2.3.1 改革文献检索课

文献检索课担负着高职学生信息素养培养的重要职能，是培养学生信息素养能力的重要课程。文献检索课应该“将重点放在信息资源的分布特点、常见数字资源、访问方式、开发手段以及获取途径和技能的讲授上”[6]。要教会学生各种数据库文献、论文、期刊、电子报纸内容的检索和利用，以及各种软件和基础网络的使用。文献检索课要从传统的知识讲授转移到注重学生的直接动手实践操作上来，考核时可以采用让学生撰写论文和调研报告的方式，这种考核方式可以直接考核学生的文献检索能力和科研能力。

2.3.2 学生信息素养的培养是一个渐进的过程

学生信息素养的培养是一个渐进发展、不断提高的过程。一年级的学生课程一般为文化基础课，这一阶段一般是培养学生的基本信息素养，比如馆藏分布、图书分类标准、以及数字图书馆资源、相关的计算机网络的操作和使用等；二年级的学生主要进行专业课的学习，这时要进行专业信息素养的培养，专业课教师在授课时应当给学生介绍本专业的重要专业数据库、权威期刊著作、重要专家、前沿成果及相关的发展趋势等，引导学生积极主动的获取和使用专业方面的相关信息；最后，三年级的学生面临着毕业论文、专业实习和相关的创业创新活动，这时教师可以适时的结合具体的实践活动，促使学生利用自己的信息素养来进行相关的研究和实践创新，培养他们了解专业最新发展技术、收集升学、工作、创业等信息，使学生的信息素养得到最大程度的提高。

2.4 打破传统教学流程，引导学生自主学习探究

传统的教学流程一般是：新课导入——教师讲解、示范——学生观察、实践——教师总结、布置作业。在这一过程中教师处于课堂的主体权威地位，学生缺乏相应的自主学习和思考的过程。

为了引导学生进行自主学习，教师必须打破传统的教学流程。在课堂上构建一定的应用环境背景，以问题作为载体，积极引导学生生成假设、确定研究方向、检索筛选资料、展示交流、对知识进行自我迁移，在这一过程中教师对共性问题进行精讲、对教学内容进行延伸、对研究方法进行总结，引导学生自己进行相关学习内容的获取、处理、总结，从而培养其自主学习和分析解决问题的能力。整个教学过程如图1所示：

下面我们以计算机应用基础课程中的“邮件合并”这一项目为例，来讲解如何在教学过程中引导学生进行自主学习。这一项目在整个课程中属于office的综合运用，它涉及到word、excel、access等软件，它有强大的数据处理功能，能够实现批量的规定样式的word文档，如工资条、通知书、个人简历等,在实际生活中应用广泛，在教学过程中我们可以分为以下几个步骤：

2.4.1 创设情境，提出问题，确定目标。

授课时教师首先创设实际的应用环境，比如如何制作系科100个同学的成绩单。这时有的不爱动脑筋的同学，可能逐个word文档进行制作，此时由教师进行引导，提出肯定有方法代替这种重复而又繁琐的工作，引发学生的探究的兴趣。

图1 引导学生进行自主学习的教学流程

2.4.2 指引方向、讲解方法，学生自主学习探究

由于教师提示“邮件合并”可以解决这个问题，引导学生使用校园网的数字资源如：Blackboard教学平台、超星图书馆、知网、百度等搜索相关的内容，让学生尝试自己了解“邮件合并”相关作用和使用方法。当然如果学生的自学能力较强，也可以尝试让学生自主提出其他不同的解决方案。在这一期间，学生可以对照相关的操作视频和学习资料进行自主的学习，主要是要求学生能够自我独立的进行资料的查找，从而能够了解“邮件合并”的功能和操作步骤，授课时教师可以再适时的提问，从而引导学生正确理解和掌握相关的知识点和操作步骤。在此基础上再让学生根据教学平台中事先提供的材料进行自我操作，试着尝试自己利用“邮件合并”功能完成100个同学的成绩单制作。

2.4.3 探究交流、整合展示、分享成果

在学生自我操作过程中肯定会遇到很多问题，比如“成绩”会出现很多小数位、“评语”这一栏字体的大小如何调整、“出生日期”的多种格式等等，这时可以让学生相互讨论或者从网上查找答案。让学生在自我学习探究的过程中能够对遇到的问题进行自我分析并尝试自我解决，如果学生不能够自主完成相关的操作，则要求其分析遇到的主要问题。如果学生已经完成，则可以要求其在样式、美观等方面做进一步的提高尝试。

2.4.4 自我分析拓展，教师精讲提炼

教师让学生展示已经完成的100个人的成绩单，让已经完成的同学自己讲解操作的要领和所遇到的困难。在这一过程中教师对“邮件合并”的操作要领以及同学们遇到的共性问题进行讲解，首先确保所有同学都能掌握最基本的操作，从而完成本次课的教学目标。其次对“邮件合并”的功能进行总结，并针对其批量处理文档的特点，让学生在教学平台上完成“个人简历”“通知书”等类似的其他项目的操作。教师对本节课的教学内容进行总结，并让学生继续到知网、超星等数据库查找“邮件合并”的其他功能并进行交流，这样的继续拓展让学生能够对“邮件合并”功能有更深刻的理解,又能提高学生查阅资料、自主学习的能力。

2.4.5 横向延伸，探究规律，再次迁移

在教学环节中教师可以对计算机应用课程前后学过的内容进行总结和强调，比如本次课用的是excel作为数据库，在总结的时候，教师可以提出access作为数据库，并对数据库中的各字段的设定做出提示，比如“日期”的各种格式、“年龄”字段的数据长度要求、“照片”等图片类数据源的操作方法等，这样使得学生对本课程前后内容融会贯通，使学生对整个office的各软件间的综合使用提高到一个新层次。

对其他课程中类似的批量操作，进行简短的提示：如photoshop课程的“图片批处理”功能、计算机应用中的“批处理命令”等，这样既可以激发学生探究的兴趣，又可以使学生融会贯通、掌握知识的基本规律，自行进行知识点的迁移，从而不断提高自身的学习和感悟能力。

3 结语

自主学习不是一个新的理念，只不过在当下知识更迭迅速、岗位能力需求不断变化的情况下，对于高职学生显得尤为重要。在培养学生的自主学习能力时，我们要做到以“学生为主体，教师为主导”，不满足于教授书本上的知识目标，而是强调培养学生的自主学习、探究的能力，教师讲授与学生自学相结合的方式，大部分的教学内容应该以学生的自学为主，教师则在整个教学过程中加以引导。只有这样培养出来的学生才能符合现代职业教育的要求，满足社会不断发展的需要！

[1] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. http:// www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm, 2014-06-22.

[2]葛明贵.大学生学习心理研究[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010：46.

[3]阳毅.大学生职业生涯规划[M].北京：气象出版社，2010：116.

[4] 张刚.“罗森塔尔”效应在计算机基础教学中的应用探讨[J].电脑知识与基础，2016,(3).

[5] 纪福菲.电大课程的移动学习资源建设研究[J].科技信息，2011,(11):445-446.

[6] 王灿荣.信息素养与文献检索课教学内容改革[J].中华医学图书情报杂志,2011,(7):76-78.

The Strategies of Upgrading Higher Vocational Students' Autonomous Learning Ability

QIU Ming
(Yangzhou Commerce Higher Vocational School, Yangzhou 225003, China)

As economy develops, continuous optimization and upgrading of industrial structure has become the norm. Accordingly, a variety of new jobs and technologies continue to emerge, and the updating of knowledge is becoming faster and faster. This requires vocational school teachers continuously cultivate students' ability to use all kinds of network resources for independent study in the daily teaching. So that the students have a stronger ability of continue development and social competitiveness.

autonomous learning; information literacy; vocational education; higher vocational students

G710

A

1674-943X(2016)04-0057-04

2016 - 09 - 30

仇明（1981 - ），男，汉族，江苏扬州人，硕士，讲师，主研方向为计算机网络、网络安全。