“互联网+” 背景下《成本会计》课程改革探索

孙 丽/天津商务职业学院

“互联网+” 背景下《成本会计》课程改革探索

孙 丽/天津商务职业学院

在“互联网+”背景下，教育界迎来带来了新的机遇和挑战，教育界思维理念的更新、教育资源的整合、课程体制改革等势在必行，本文以《成本会计》课程改革为例，从成本会计人才需求、“互联网+”会计、成本会计教学存在的问题以及利用互联网进行成本会计课程改革等几方面的论述，提出了成本会计课程改革的一些浅显的建议和探索。

“互联网+”；成本会计；大数据；课程改革；实践能力

“互联网+”教育是大时代的需求，是新时期教育界改革创新的契机，深刻影响着职业教育领域的发展、变化。包括人们的教育思想，思维方式，接受方式等固有模式都将接受一个具有挑战性的、全新的理念，《成本会计》课程是会计专业的重点必修课程，是高职院校开设的一门专业实践课程，在课程体系当中具有重要的地位，但是就该课程目前的教学状况而言普遍偏重理论，实践环节相对落后，如何对该课程进行改革，使学生能够在教学做评的新模式下，实现线上线下融合，使“互联网+”课程教学达到最好的效果，实现基于工作课程导向的课程设计、建设与改革，我认为应从以下几方面探索改革之道。

一、目前市场需求的成本会计人才类型

我们在“互联网+”的背景下，进行教育改革，具体对《成本会计》课程改革，最主要的目的就是使我们的学生通过课改真正受益，与市场无缝对接，适应市场，学以致用。目前成本会计人员要求:年龄一般在30岁左右；全日制专科以上财务相关专业；助理会计师以上职称；工作经验三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有财务软件使用经验,诚实宽容，具有良好的沟通技巧，具有团队合作精神，敬业爱岗。

二、“互联网+”背景下打造相关会计工作“升级版”

“互联网+”简单理解就是“互联网+各个传统行业”，比如“互联网+通信”就是即时通信，“互联网+零售”就是电子商务，为了推动新一代信息技术与传统产业的融合创新。在“互联网+”时代、大数据时代背景下，会计行业转型、改革，新会计体系的建设，势在必行，打造会计工作“升级版”提高会计的服务能力是新时期会计工作重点，同时也对会计人员的工作能力提出了更高的要求。

例如：“互联网+”审计，提出建立审计大数据体系。利用云操作技术和数据分析工具，将传统的抽样方式检查交易样本，扩展到全部的总分类账和数据库。

“互联网+”管理会计，虽然传统企业依然是人、财、物，供、产、销的管理，但是管理的理念、模式、方法已经互联网化，发生了根本改变，比如建立财务共享中心模式、云制造、员工差旅费管理云服务等企业互联网化加速了财务与业务的深度融合，强化内部控制和责任管理，将企业内部“小数据”与互联网“大数据”结合，促使企业价值最大化。

“互联网+”增值税发票，目前试运行的升级版增值税电子发票，最大特点是交易发生时电子发票系统即可产生对应的电子发票，并及时将真实完整的交易，同步传递交易双方和税务管理部门，实现交易、税收缴纳的信息化、自动化。

除此以外，还有“互联网+”年报、“互联网+代理记账”、“互联网+”税务会计等多角度的“互联网+”会计工作，为全国1600多万名会计人员开拓了视野，提出了挑战，如何适应时代潮流，转变观念、利用互联网、大数据，创新会计工作是许多会计人员当务之急，而对于为社会提供新鲜血液会计人才的高职院校在培养会计人才、打破传统教学，改革教学模式、创新思路、校企合作、建立三方评价体系方面更要锐意创新，迎接新时代的考验。

三、“互联网+”成本会计课程改革

（一）在互联网环境下，优化课程，整合教材

高职教育肩负为社会培养高素质技能型专门人才的使命，社会对学生实践能力、动手能力、职业能力要求越来越高，传统以理论为主的教材不再适应新的环境，新时期互联网环境下，更有大量的数据和案例可供筛选，完全有条件整合成本会计教材，选取典型案例，按照工作过程梳理教学内容，力争在核算与管理方面有所突破，在细节上寻求共识和规范，避免核心概念、成本核算、成本项目、分配方法的各自表述，采取“能力为本，就业为导向，学生为主体”的教学理念，循序渐进，按照工作流程，以任务驱动，项目为导向，注重学生基础知识、核算能力、成本控制与管理知识和职业素质的培养，配备经典案例、业务发生时的原始凭证、记账凭证、各种费用分配表，更加直观展现工作内容，易学易记，不但是学生的学习教材还可以作为日后工作的工具用书。

（二）利用互联网，改革教学模式，以培养能力为主

传统教学，教师为主，学生为辅，一块黑板，一支粉笔，学习被动，兴趣不高，效果不好，新的教学，以学生为主，教师为辅，任务驱动式教学，增加实践环节，课堂可以在教室，如模拟教学、教师可以利用典型案例，给学生布置任务，学生可以分组，角色扮演、有库管员、成本会计、材料会计，学生可以利用网络资源，制定方案，相互协作，解决问题，完成审核原始凭证、填制记账凭证、费用分配表、登记明细账、总账等成本核算任务，以提高学生分析问题、解决问题、动手操作能力。课堂也可以在校外，如校外基地实训，可以带领同学们，参观企业，实地体验，了解企业的业务流程、工艺流程、成本核算流程、增强学生的感官认识，拓展眼界，教学做一体化。

（三）“互联网+”教学手段更新，形式多种

在互联网时代，教师为了更加直观，形象传授授课内容，可以利用PPT、多媒体网络等现代教学手段，例如可以将重点内容制作成系列微课，通过网络，观看视频课件、微课、通过BBS、qq、微信、聊天室等等网络工具上传文件、作业、留言、精品贴等提供老师和学生，以及同学之间的相互交流。另外利用互联网，建设学生自主学习平台，配备相应的学习模块；建设实训平台，配备原始凭证、记账凭证、账簿、费用分配表、成本报表，实训评比平台，配备相应的考核系统，调动学生的自主学习积极性，提高成本核算技能，实现线上线下合作、学习、交流。

（四）通过互联网，建立成本会计讲师点评网，实时跟进

成本会计核算方法多、计算量大，表格多，实践性强，相对于其他课程，学生反映学习难度大，可以利用互联网，建立成本会计点评网，组成三个群体、学生群、教师群、师傅群，学生群主要是学生，讲述学习成本会计的心得体会；教师群主要是来自不同的高职院校教师，教授成本会计课程，师傅群主要是来自企业的成本会计、成本经理，讲授实际成本核算工作业务，学生可以有针对的学习，并可以累积积分，赠送课程和奖励，通过这个点评网，汇集大量信息，将学习经验、理论学习、实践学习融于一体，实现与实际业务的零距离接近，完成学生向员工角色的演变，也可以促进校内校外教师师的合作、学习与交流。

伴随着 “互联网+”，我们的高职教育必然借此东风，做强做大，而成本会计课程的改革也会在此引领下贴紧市场，创新实践，服务社会，为社会培养优质成本会计人才。