高中化学实验探究教学的功能分析

2016-12-28赖日园江西省赣州市南康区第四中学

大陆桥视野 2016年22期

关键词：探究性动手高中化学

赖日园/江西省赣州市南康区第四中学

高中化学实验探究教学的功能分析

赖日园/江西省赣州市南康区第四中学

在新课标的背景下，高中化学实验在高中化学教学中的作用是无法取代的，以培养同时具备综合能力和创新能力的人才为目的，着重开展探究式教学，培养学生的创新意识,发展学生的思维能力，导致高中化学实验在功能、内容等方面有了巨大变化。

高中化学；实验；探究；新课程改革

让学生自己动手实验，通过经历科学的研究过程进行学习是新一轮高中化学课程改革中着重强调的部分，摈弃传统的填鸭式教学模式，即“以课本内容为主，化学实验辅助教学，”从而真正的将化学实验作为化学教学中的无可取代的一部分。在新一轮的课程改革学习后，笔者依据自身教学实践经验，将探究性化学实验的特点总结概括了一些教学方案，与诸位高中化学教学同僚们一起探讨。

一、探究性实验对高中化学教学的意义

以揭示事物的变化规律的化学实验和以求真的实践操作的探究相结合，使学生在操作中学习巩固化学知识，在操作中独立思考，在思考中进行操作，从而使学生的化学学习、动手能力、创新意识得到全方位的提高，能够主动、高效的进行化学学习。

二、“新”“旧”化学实验教学对比

由教师在实验教学中先进行演示操作，学生只是对实验发生化学反应的现象进行观察，然后对实验结果进行总结，这是传统的教学方式。在这种传统的实验教学方式中，实验基本都是由老师来完成的，而学生完全是在被动的接受着结论，学习过程枯燥乏味，导致了学生对化学实验缺乏探索兴趣。

新课程改革中的化学实验，更加关注的是学生对化学知识的实践性、实用性的认知，学生是否具有实际的动手能力，逐渐淡化了这种教育教学模式。通过教师的引导、鼓励，广泛开张探究性实验，减少以往的验证性实验，让学生进行探究式学习并将化学运用在生活当中，让学生正真对化学感兴趣，愿意主动的学习化学知识，从而让学生发现、解决问题的能力逐步提高。

三、探究实验中存在的问题

开展探究性化学实验的主要目的是要让学生在自己动手，自己观察、自己思考的过程中加深学习的映像，方便学生更好的理解、强化所学的知识点，而教师则是给与学生动手参与、动脑思考、进行创新的一个平台。但在开展探究性实验教学过程中，还是有一部分问题等待解决：

1.由于天气原因或实验操作者个人的操作失误等其他客观原因，往往会导致实验失败或达不到预期效果，从而导致实验结果与理论不吻合的情况，这种情况下，大部分学生往往容易受挫。

2.在教学过程中，有的老师往往过于轻视探究的方法而看重探究行动，教学效果往往不能达到预期，无法真正的将化学教学跟化学实验有效的结合起来。

3.学生的化学基础和学习能力高低不同，从而导致的对探究性实验的认知、操作能力的不同，基础好的学生往往能想出质量上佳的实验方案，而其他学生仅停留在好奇的层面上，不愿意尝试实验过程较为复杂，实验现象难以观察的的实验，更有甚者，完全不愿意动手尝试。

4.化学实验设备的老化以及不能即使更新更换，导致化学实验设备的缺乏，没有足够的实验器材提供学生做实验，甚至一些少见、特殊的实验完全没有所需要的实验设备，器材的不足导致学生对化学实验的兴趣降低，从而导致实验失败或者达不到预期的效果。

5.新课程改革下的探究性学习是一种开放性的教学、学习方式，没有详细的实验方案以及实验指导方法，只能采用对照实验和条件控制的方法。新教学方法的探究诸多教师也是摸着石头过河，缺乏科学的理论方法指导学生是实验探究过程，发挥不了教育教学中的主导地位。

四、探究性试验的尝试

探究性实验注重以学生为主体，让学生自己动手，自己思考，在动手中学习，在动手中思考，在思考中动手，有效的改变教师讲，学生听的教学模式，形成学生自主探究、学习的氛围，才能让教师真正的成为学生在探索化学知识的领航员。

（一）运用多媒体模拟实验

多媒体教学在高中各学科上已经被广泛的运用，化学也不例外，在实验教学的基础上，运用多媒体方便、快捷的特性来进行辅助教学，可以弥补传统化学实验教学中的不足。比如，高中化学教材中的很多实验由于学校的实验设施限制、实验的安全因素限制、操作的复杂性限制等等各种各样的原因，学生无法亲自动手做这些化学实验。导致学生不能从实验中亲自总结实验规律，得出实验结果，会影响学生对这些实验原理的理解。这时多媒体技术就能发挥它的教学优势，对这些学生无法亲自完成的实验进行模拟，给学生营造一种身临其境的视觉效果，让学生能在不亲自动手的前提下感知到实验的进行。模拟实验虽然效果比不上学生亲自动手做的实验，但是也能让学生直观生动的看到实验过程，达到一定的实验教学目的。当然，多媒体模拟实验仅仅是辅助实验教学而不是替代实验教学，应该动手做的实验还是需要教师亲自引导学生动手进行探究性实验，不能本末倒置，以运用计算机模拟实验的方式而放弃应做的实验。

（二）情境创造

情景创造教学法在化学实验教学中的应用过程指的是教师以事先设置的探究性问题，引导学生进行探究活动，激发出学生的实验兴趣，提高学生实验的积极性，让学生充分发展学生的创造力，紧紧围绕着预先设计的问题来开展探究实验活动。情景创造教学法的使用重点在于探究性问题的设置，如果教师可以设置出与教学内容紧密相关并且具有引导性的教学问题，就能很好的把握住学生的思考方向，引导学生对教学内容进行深入思考分析。但是，当教师的探究性问题设计的不合理，就无法起到正确引导学生思考的目的，反而会浪费教学时间，打消学生的学习积极性。所以，老师在设计探究性问题时需要经过严格的筛选，考虑到问题与教学内容的关联性、学生的兴趣爱好等，让教学问题在化学实验教学中起到正确的引导作用。

（三）分组教学

在高中化学试验中，总有一些实验的实验过程较为复杂，这时教师就可以对班级同学进行分组，小组成员之间分工合作，共同完成实验步骤。对学生进行分组后，小组内的成员进行互补、互助方式进行实验，一来可以保证实验的顺利进行，节省教学时间。二来可以充分发挥每一个学生的特长能力，使每一个学生都在享受实验的过程，促使学生进行相互交流、探究，从而促进学生相互学习。为了让每个学生都参与到实验中来，老师在分组时就要向学生说明，每个学生都要有自己的实验任务。当实验完成之后，每个小组都要有个组长向老师说明自己小组中的每个成员都做了实验的哪些步骤，并把小组内成员从实验中总结归纳出的实验结论与实验过程中做的记录都整理好，以便在实验总结环节使用。在每个小组做实验的过程中，老师可以对学生们的实验情况进行观察，一旦学生做实验中出现问题老师也可以及时给予提醒。