基于MOOC的应用型本科管理学课程教学改革

奚 雷，朱礼龙，郝世绵

基于MOOC的应用型本科管理学课程教学改革

奚 雷，朱礼龙，郝世绵

管理学是经济管理类专业重要的学科基础课，MOOC为课程学习提供了极好的平台，有利于学生学习效果的提高。文章将MOOC和应用型本科管理学有效融合，通过分析应用型本科管理学课程教学过程存在的主要问题，探索基于MOOC的应用型本科管理学课程教学模式，从而有效促进应用型经济管理类本科人才培养质量的提高。

MOOC；应用型人才；管理学；教学改革

一、MOOC概念及特点

MOOC为大规模开放网络课程（Massive Open Online Course）的缩写。相较于传统的学校授课模式，MOOC课程学习人数可达数万人，只要具备上网条件，学习者可通过网络进行免费学习而不受时空所限制。MOOC具有如下特点：

（一）开放性

传统的教育要求学习者和授课者在时空上聚集，使得学习成本较高。另外，传统高等教育对学习对象有限制，通常是通过入学考试（面试）等方式为求学者设置一定的入学门槛。而MOOC课程具有开放性，使得全球范围的学习者，只需满足上网条件，均可不受时空限制获得所需要的优质教学资源。

（二）大规模性

传统课程授课模式，考虑到授课场地和学习效果，授课人数有一定限制。如一名大学教授，每年给500名学生讲授一门课程，30年授课人数也就15000人。而采用MOOC方式，能够使得上万人参与MOOC课程学习中，极大地提高了课程授课的效率。

（三）碎片化学习方式

MOOC根据课程教学内容，按照“知识点”来制作简短视频，从而使得学习者能够有效利用碎片时间进行学习，提高学习的效率。

（四）自主化学习方式

学习者可根据自身情况来科学安排学习时间和学习进度，此外，学习者还可根据自身的知识结构来选择授课内容和学习情况来投入学习精力。

二、管理学课程教学现状及存在的主要问题

管理学课程作为经济管理类专业的重要学科基础课，对于后学其他专业课程的学习具有非常重要的指导性和引领性作用。然而从现有的管理学课程授课情况来看，普遍存在以下问题：

（一）重理论，轻实践

大多讲授管理学课程的教师缺乏实践经验，在课程讲授过程中，实践环节往往流于形式，未能得到应有的重视。课程授课教师通常是擅长于理论知识传授，而由于缺乏企业实践经验，导致学生实践环节的内容不能透彻的把握。在具体考核环节，部分未参加企业实践的学生为了完成作业而东拼西凑，导致学生实践环节效果很不理想。

（二）案例教学水平较差

管理学具有很强的实践性，案例教学在管理学课程授课中具有十分重要的作用。而案例教学作为很好的管理学课程授课方法，未能发挥出应有的作用。从现有的案例选用和讲授方面看，很多刚开始讲授管理学课程的教师在案例选用方面投入不足，导致授课所选用的案例质量不高。此外，部分授课教师缺乏企业实际经验，理论水平较差，导致案例分析不够深入，甚至案例分析与课程内容脱节，影响案例教学的效果。

（三）实验（实训）条件差

从现有的实验（实训）条件来看，大多学校重视理工科实验实训的软硬件建设，管理实验（实训）软硬件建设重视不够。管理学课程实验实训环节往往需要通过实验情景模拟来实现，良好的实验（实训）条件，有利于同学们对管理理论的深入把握，有利于提高学生运用管理理论和知识的能力。

（四）授课内容陈旧

管理学作为一门新兴的学科，其重要性受到越来越多的学者的关注。近年来，管理理论研究成果层出不穷。然而，从现有教师授课情况来看，授课内容几乎是不变，管理前沿、管理热点等方面的问题几乎不涉及，影响授课效果和学生专业知识面的拓宽。

三、基于MOOC的应用型本科管理学课程教学改革

MOOC方式的采用，教师的主导地位和学生的主体地位得到充分的体现。管理学作为重要的经济管理类学科基础课，通过管理学MOOC方式，不仅可以扩大课程的受众对象，还可以借助MOOC平台，更好地与学生互动交流，提高学生学习管理学的兴趣和学习积极性，从而提高管理学课程的授课和学习效果。笔者从上述管理学课程当前授课存在的问题入手，对管理学课程教学进行改革，采用“MOOC+翻转课堂”等方式。MOOC和翻转课堂的结合，使得学生课后通过MOOC视频在线学习管理学课程的知识点，课堂上就课后习题及相关问题开展研讨，从而实现“翻转课程”，真正发挥学生学习的主体地位，让学生参与学习过程中，不仅提高了学生学习的兴趣，还提高了学习的效果。然而，“翻转课堂”要想取得成功也绝非易事。“翻转课堂”的关键在于教师授课前对问题的精心设计，只有设计质量较高的问题，“翻转课堂”才能取得理想的的效果。

管理学MOOC课程考核方面，应加大过程环节考核。如安徽科技学院管理学院管理学课程考核：平时表现（考勤）占20%，过程考核占30%，期末考核占50%。课程采用“MOOC+翻转课堂”方式，教师应通过课程在线互动、在线课程作业以及翻转课堂效果等环节的原始记录，加大过程环节考核，提高学生参与课程学习的意愿和学习积极性，实现教学效果的提高。具体教学内容方面还应从以下四个方面入手：

（一）理论教学与实践教学并重

管理学作为实践极强的学科，应该做到理论教学与实践教学并重。理论教学方面，适当增加当前管理学前沿内容，以拓宽学生的知识面和视野。实践环节主要考察学生运用理论知识解决企业实际问题的能力。因此，可以考虑将最新的企业案例，引入课堂，让学生进行深入讨论，提高学生运用管理理论解决实践问题的能力。此外，可考虑将实践（实训）环节安排在企业进行或者聘请企业高管担任实践（实训）环节指导教师，切实提高实践（实训）环节的授课效果。

（二）案例教学

授课教师要高度重视案例教学。具体可以通过科学遴选经典案例，形成案例库。课程组教师通过对案例反复研讨，深入挖掘案例，切实提高案例的分析能力和把握能力，将经典案例引入到课堂中，引导学生深入研讨案例，提高学生运用管理理论分析企业实际案例的能力，从而切实提高学生学习的效果。

（三）改善实验（实训）条件

加强实验实训条件的改善，具体可以从两个方面展开：（1）开展校企合作，如安徽科技学院管理学院与企业开展冠名班合作模式有“大达物流班”“远方物流班”等，学生利用寒暑假和大四时间到企业进行顶岗实习，利用企业提供的平台完成实验（实训）环节。（2）学校加大对经管实验（实训）的投入，改善实验实训条件，提高实践环节的授课效果。

（四）精选并更新授课内容

采用“MOOC+翻转课堂”方式进行授课，学生学习的主动性提高了，教师和学生互动的机会也增加了。因此，建议深入研讨，对授课内容进行精选、优选，从而能够做到更深入透彻地将知识讲授给学生。此外，对于管理的一些热点问题进行动态更新，提高学生学习的兴趣和学习的热情。

［1］杜飞.MOOC发展给高等教育带来的机遇和挑战［J］.科技风，2014，（11）.

［2］赵立波，刘晓华.管理学课堂教学改革模式的思考［J］.忻州师范学院学报，2015，（10）:81-85.

［3］邵崇云.解析案例教学法在《管理学原理》课程中的实践应用［J］.科技风，2015，（20）.

奚雷，男，江苏阜宁人，安徽科技学院管理学院讲师，博士研究生在读，研究方向：物流与供应链管理；

朱礼龙，男，安徽科技学院管理学院教授；

郝世绵，女，安徽科技学院管理学院副教授。

G642

A

1008-4428（2016）03-123-02

安徽省教育厅省级质量工程项目“管理学”（2015mooc066）的阶段性成果；物流管理专业综合改革试点（2014ZY054）；安徽科技学院质量工程项目（X2015036）。