音乐中的“圆”文化

叶 虹

音乐中的“圆”文化

叶 虹

一、背景

《法国号》是苏教版二年级下册第七单元《美丽的圆》中的一课，本课以寻找“圆”为一条音乐文化主线，把握“圆”这个主题，用“葫芦串”式的教学法把各环节串连起来形成一条主线，以学生为主体自己去寻找、发现“圆”，在寻找的过程中学生掌握了知识、技能、以“圆”为主题的相关音乐文化，还在会唱歌曲的基础上进行创编表演，加强了学生的综合素质。

二、案例描述

（一）一根彩带引发圆的思考，寻找生活中的圆

我给学生准备了一根彩带，让学生把它摆弄成一个圆或是挥动成一个圆，一个男孩子完成了拼圆。我在一边肯定这位同学的同时，一边引导学生去找找我们生活中的圆。学生回答说：“有足球、碗口、我们的电教板的喇叭口……”

打开学生的思路，自由发挥，让课堂与我们的生活联系在一起，学生学会了用眼睛去观察我们生活中的事物。

（二）泡泡游戏中的圆

“老师呢，也想给你们变出个圆形的东西来，你们看看是什么。”我用泡泡水吹出了泡泡，学生很兴奋地说是泡泡。我又请学生仔细观察我吹出了哪两种泡泡，分别用怎样的方法吹的。我先吹了一个大泡泡、然后又吹了漫天的小泡泡，学生立刻举手回答：“一个大泡泡，还有很多小泡泡。”“那老师是怎么吹出来大泡泡和小泡泡的呢？”学生思考片刻，一位女生举手说：“老师在吹大泡泡的时候很轻很慢，吹小泡泡的时候比较快也比较重。”学生能这样回答我很吃惊，因为他们都抓住了重点，我补充说：“吹大泡泡要气息不断、轻轻地慢慢地吐出来，咱们一起来试试。”我用手做变大泡泡的姿势带着学生用这样的感觉吹下，“吹小泡泡呢，要用短促而有弹性的气息来吹。”又带着学生做了下吹小泡泡的气息练习，在这样的基础上我请学生用刚才的感觉来用泡泡水吹出大泡泡和小泡泡，没想到请上来的学生一次性吹成功了，说明他已经能掌握好这样的气息控制。我接着跟学生说：“刚才吹出来的泡泡组成了两条旋律，我们一起唱唱，看看是否一样。”

2/4 5 3 3—5 3 3—3 2 3—4— —‖ 2/4 5 2 2—5 2 2—2 1 2—3— —‖

老师先范唱并用手势来表示音的高低，学生边听边看手势知道旋律是不一样的，请学生跟着我用吹小泡泡短促有弹性的声音演唱前两小节，用吹大泡泡气息不断的感觉唱后两小节，学生跟琴用“WU”模唱。

学生在游戏中轻松地学会了演唱这首歌曲的两种截然不同的唱法，用小泡泡短促而有弹性、大泡泡连绵气息不断来感觉的演唱歌曲，还对比了歌曲中两乐句的音高位置，用“WU”哼唱感受下，又为歌曲教学做好了铺垫。

（三）找找乐器中的圆

“我们音乐课中会用到的打击乐器或是你认识的乐器中哪些是圆的呢？”“铃鼓、圆舞板、碰铃的铃口、大鼓、小鼓、小号号口……”学生争先恐后的回答，“今天的课堂上还来了一个国外的西洋乐器，它也是圆形的，我先不告诉你它叫什么名字，等会老师介绍完后你来猜猜它的名字。”先看图片，并细致介绍它的每一个部件，给学生提示：“它是圆形的，并且是号的其中一种，你猜猜它叫什么名字。”有个机灵男孩子猜是“圆号”，全班同学都给予他掌声鼓励，我再补充到这也叫“法国号”，再欣赏一段法国号的独奏视频后，介绍它的音色，看看它的演奏姿态，并请学生跟着我也学学法国号的演奏姿态。

不仅复习了我们认识的打击乐器有哪些是圆的，还认识了一位我们的新朋友——法国号，又称圆号。感受了它的音色和模仿它的演奏姿态，这为后面学生自创舞蹈提供了素材。

（四）找找舞蹈中的圆

我给学生准备了一段华尔兹的舞蹈视频，请学生观察在这个舞蹈当中找到了什么圆。学生目不转睛地欣赏，“女孩的头发盘成圆的、女孩在跳舞时裙摆转动成圆形、他们跳舞的舞步路线是圆的。”学生观察得相当仔细，还能说出舞蹈路线是圆的。“老师弹两条旋律你们静静地听听哪一条也适合刚才这支舞蹈的伴乐。”学生听完后异口同声地回答：“第二条旋律。”“为什么是这条旋律呢？”学生能体会出旋律但表达不出来，我解释：“因为这是一首三拍子的舞曲，三拍子的舞曲给人一种连绵不断的感觉，强弱规律是强弱弱。”学生跟着我用声势动作来表示强弱弱，感受三拍子的韵律。并在我的引导下自己创编动作表示强弱弱，向前向后走三步，重拍在第一拍上，并用手做演奏法国号的姿态合着《法国号》的伴乐体会三拍子歌曲。

学生在欣赏舞蹈的同时找到了最重要舞步是走圆的，还体会了三拍子的韵律感，在我的引导下自创声势动作为歌曲伴奏，还创编了简单的舞步为后面的创编又提供了素材。

（五）潜移默化中“圆”把《法国号》串连起来了

带着对法国号的了解、对三拍子韵律的体验和吹大泡泡、小泡泡的感觉学唱《法国号》。在我接下来的环节设计中紧紧围绕着在寻找“圆”时带来的收获，演唱时要唱出三拍子的强弱规律、演唱这首歌曲时要在1～3句的前两小节用小泡泡短促而有弹性的声音演唱，1～3句的后两小节和第四句用吹大泡泡连绵气息不断的声音演唱。在会唱歌曲的基础上引导学生创编用打击乐器伴奏、歌伴舞的形式拓展丰富歌曲的演唱表演形式。

用“葫芦串”式的教学法把各环节串连起来形成一条音乐文化主线，在寻找“圆”的过程中学习体会知识和技能、学习与“圆”相关的音乐文化，还在会唱歌曲的基础上进行创编表演，加强了学生的综合素质和能力的提高。

三、案例评析

上完这课，我对这节课有了更加深入的思考：在旧思路、旧观念、旧方式下的小学音乐教学，需要按照新课标的要求，学生与老师之间有合作、自主学习体验与多元文化相结合。

一堂课的设计，好比一篇文章的构思，要有一个主题作为主线贯穿始终，就像是葫芦串一样，把每个重要的组成部分用一根棒子把它串连起来，形成一个主体。用葫芦串式教学将课堂上的所有凌乱的知识点，用一条主线串成一个较为完整的形式贯穿整堂课，形成一串完整的葫芦串。从一根彩带引发怎样可以拼接成一个圆的思考；到找找生活中的圆；再到吹泡泡游戏中的圆；接着找找乐器中的圆；再接着找找舞蹈中的圆；最后在潜移默化中学唱了这首歌曲，并能在会唱的基础上让学生主动的去创编，用打击乐器为歌曲伴奏、用舞蹈为歌曲伴舞。

在小学音乐课堂教学中，合理运用葫芦串式教学，能使整堂课具有整体性和条理性，可以克服教学中环节的混乱和情感的支离破碎；同时，因为整个教学过程充满知识性与趣味性，又可以满足小学生的年龄特点和思维发展的需求。对于目前音乐课堂的教学主线，我有以下两点想法：

（一）把握音乐主题，加强综合渗透

新教材各单元每一课题内容均是围绕单元主题的人文性，以不同的体裁、题材、形式和手段等，展示了同一主题的人文特点，赋予了学生更多的人文情感。教师要善于在新理念的指导下，仔细分析教材内容，合理有效地使用教材，在具体设计音乐教学过程之前，必须仔细地分析、研究教材，熟悉、吃透教材的内容，挖掘、整合教材内涵，为设计合理、可行的音乐教学过程做好充分准备。既要深挖音乐学科教材的深厚内涵，精研本学科的业务，又要尽可能多地去挖掘教材中可能包含的其他学科的教育因素；既要有优化专业意识，更要有全面发展的准备，要打破学科界限，大胆地涉猎其他学科，来为音乐教学服务。

本课教学内容强调了“音乐与圆”之间的内在联系，围绕《法国号》的课时主题，紧紧把握“一根彩带引发圆的思考——找找生活中的圆——找找泡泡游戏中的圆——找找乐器中的圆——找找舞蹈中的圆”的情感内线，通过音乐本身释放出来的魅力，设计了“找圆”葫芦串式的教法引导学生自主学习，让学生带着好奇、愉快的心情感受了三拍子的韵律感、了解了法国号、会用短促有弹性和连绵气息不断的声音演唱歌曲，再用打击乐器和舞蹈为歌曲伴奏伴舞，生动地表现了人们对法国号的喜爱、夸赞。丰富的人文内涵通过“找圆”葫芦串式的教法，为学生插上了飞翔的翅膀，从小小的课堂飞向了美丽的圆世界。

（二）确定音乐主线，形成葫芦串式教学

在小学音乐课堂教学中，“教材”不是“教本”，而是“学本”“读本”，教师要充分挖掘教材的潜能，注意教材的基本结构规律和学生的认识规律，紧抓教学内容、结合学生兴趣、突出教学主题、确定音乐主线，才能把教学活动组织得生动活泼，有趣有味，有新奇感，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生真正喜欢我们的音乐课。例如以音乐故事为主线，形成葫芦串式教学；以事物为主线，形成葫芦串式教学；以音乐活动为主线，形成葫芦串式教学。现代教育的理念强调学生的学，以学生为本，以学生的发展为中心。教师在进行教学设计时要重视学习者的实际学习和学习过程，要从学习者的角度出发，以学习者为主体，关注学习者的兴趣、需要和态度。这些主线都是围绕着学生的年龄特点和需求爱好进行，在教学活动中学生必定会很投入认真地学习。

在小学音乐教学实践的过程中，让我体会到音乐教学设计思路要有一条主线路。把握音乐主题，加强综合渗透，以学生发展为本，紧扣课题这条音乐文化主线，把音乐置身于大文化背景之中，以文化主题组织教材，让学生在更广阔、更自由、更生动的文化背景下体验、理解并学习音乐，从而培养学生的多方面的综合素质，更深层次地提升学生的综合素质和能力。

葫芦串式教学只是本人在小学音乐课堂教学中的一种探索，我相信，只要我们在吃透教材、关注学生的基础上，对教学设计和教学方法有更新、更高的要求，那么，就一定会更受学生欢迎，望大家能共同探讨实践、完善与提高。

叶虹，南京市六合区棠城学校。