浅谈小学英语教学中的情境教学

李乐乐

摘要：学习一种语言一定要有语言情境才能学得好，小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情境教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。着重从情境教学法在小学英语教学中的作用、情境教学法在教学中的运用、情境教学法在英语口语中的作用等方面进行阐述。

关键词：情境教学激发兴趣求知欲

“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。语言是社会约定俗成的符号系统，属于一种社会现象；而大家平时所讲的言语则是个体对语言的运用，属于一种心理现象。由这二者的定义，即可看出，语言和言语之间的区别和联系。人们可以借助语言，进而通过言语活动传递知识、交流感情、协调行动。同时人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。所以，人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。本文拟将从情境教学在小学英语教学法中的作用以及实施方面进行探讨。

一、创造良好的语言情境

在引言中提到语言情境，学习任何一种语言，都不能脱离这种语言环境去独立学习，脱离语言情境的语言学习是不精透、不完善的，所以，我们倡导小学生在学习英语或是其它任何一种外来语时，都不可脱离这种语言的语言情境而去独立学习。英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的教学方法。但是中国学生学习英语最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致从整体上来看成绩不明显。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。同时，经常阅读英语课外读物，也能增强英语语感。

二、获得更多更巩固的知识

情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑，甚至四肢或全身的方位地感知学习对象。英语作为一门外来语，也是学生要习得的第二语言，在情境教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，那就是快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、幻灯片、教学视频，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，以帮助学习形成正确的，深刻的概念。

三、调动学生的非智力因素，使其注意力集中

在理解非智力因素的前提下，先理解一下智力因素。关于智力因素我国学者中通行的智力概念，“是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”而这里讲的非智力因素是指在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等其它相类似的因素。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于知识的巩固。

四、情境教学法在小学英语教学中的实施方法

运用情境教学首先需要用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后选择教案，根据教授内容、班级等来创设一定的情境。生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的。在“情境教学法”的具体方法上，主要有以下几种：

1.描述法。这种方法是指教师用声情并茂的方法来创设情境。这包括教师对每篇课文的把握，将每个句子所表达的内涵用合适的语气和语调表达出来，使显示更好地理解。”经过老师的描述，显示就会对课文的内容产生兴趣，从而急于知道该怎样用英语表达，这就为下一步教学做了完美的铺垫，有了这层铺垫，显示就更容易融进课文中。

2.演示法。教师在上课时，使用一些实物、道具。如在教授单词“book”“pen”“bag”时刻直接拿出书、钢笔和书包；在教授单词“apple”“pear”“banana”等一些水果的单词时，可用图片展示。学生通过教具学习，获得的知识更加直观，印象也就更深，不容易遗忘。因为在生活中大家都是每天要接触的。另外子在教授小学生英语时，用画图法也是很常用的一种方法，在单词教学中，如教“desk”“bed”等时，可在黑板上画出桌子和床的简易图，便于学生接受和理解。

3.演练法。学习单词和句型时，允许学生在教室的各个地方，比如墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语。如window（窗）、door（门）、blackboard（黑板）、desk（桌子）……试着让学生把课程表用英语写出来，把家里的物品贴上英语小标签等等。

4.游戏法。一节课40分钟或45分钟，如果干巴巴地讲课，难免枯燥，学生感到无味，从而失去兴趣，不想再继续听了。再英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学、愿学的原则。游戏教学强调的是学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师的独角戏，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

5.激励法。对于小学低年级学生而言，奖励必定能刺激他们更好的学习。比如，在教学过程中，把学生分为几个小组，通过对教学任务、内容的理解和接受的多少来给予适当的奖励或表扬。刺激小学生有所追求的欲望，小学生很重视在同伴中的荣誉、地位，有了这些奖励表扬作向导，学生很自然地能够积极主动的学习。

6.英语歌曲法。在教学中创造一种轻松愉悦的气氛是非常重要的。在这种气氛中学习，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。实践证明，音乐能使人放松，增强记忆。小学英语教学中有许多有趣的各种英语歌曲，除去教材中的英语歌曲，教师可以适当地自编英语歌曲或是把新授的知识编到已学过的英语歌曲中，做到“换汤不换药”。如当学生学到人的五官这一课时，教师可自编歌曲“head，shoulders，knees and toes；head，shoulders，knees and toes，knees and toes，knees and toes.”“head，shoulders，knees and toes，eyes，ears，mouth and nose.”同时再配上适当的动作，如唱“head”时，用手指头，“shoulders”用双手抱紧肩膀……这样学生更易于接受，从而使复杂、呆板、单调、无味、紧张的学习气氛变成简单、有趣、轻松的学习中来。

综上所述，笔者针对情境教学法在小学英语教学中的作用以及实施方法进行了初步探讨。但是，运用好情境教学必须坚持以下的原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情境教学应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样，小学生才能更积极主动地学习英语，学好英语。