如何提高九年级英语教学的有效性

刘小宁

摘要：随着新课程改革的不断推进，英语教学越来越重视课堂的教学效率。其中对于处在九年级的学生来说，英语教学的有效性显得更加重要，一方面是因为处于九年级的学生面临着中考，时间紧迫，分配到每一科上的时间都比较有限。另一方面是因为学生有了一定的英语基础，提高英语教学的有效性可以帮助学生节约大量的时间，教师和学生完全可以利用节约下来的时间进行相关的复习。本文就从若干个方面入手，分析如何才能够提高英语课堂教学的有效性。

关键词：九年级英语教学有效性

随着新课程改革的不断进行，初中英语教师逐渐将关注的焦点集中到如何提高课堂的教学有效性上来。尤其是对于九年级的英语教师来说，提高课堂的教学效率可以让学生在有限的课堂时间内理解、消化更多的知识点，这对每分每秒都异常宝贵的九年级学生来说再好不过。意识到提高教学有效性的好处之后，广大英语教师就开始借鉴一些教学方法，生搬硬套到自己平常的教学中来，结果，不但没有提高课堂的效率，反而使学生更加难以理解课堂的教学安排，取得的成绩也不令人满意。那么如何才能科学有效地提高课堂的教学效率呢？

一、转变教学观念，把学生当成是课堂的主体

在传统的教学模式中，英语教师往往将学生当成是知识的接受者，在上课的过程牢牢遵循着自己的教学计划，对学生的提问不闻不问。学生也只是对着黑板将课本中涉及到的重点句型记到笔记本上，然后在课下进行背诵。这样的教学方式很容易使学生失去学习英语的兴趣，当然对于处在九年级的学生来说，他们迫于升学的压力，会强迫自己认真听讲。这样的学习过程势必会影响学生的听课效率，长此以往，学生只能通过在课下不断的反复练习才能够理解教师所讲解的句型、语态等。这在无形之中就浪费了学生很多的时间，为了避免这样的事情发生，英语教师需要转变自己的教学方式，将学生放到课堂的首位，在进行课程设计的时候要充分站在学生的角度考虑讲解的难易程度，并且教师应该试着将课堂上的时间多分配给学生，鼓励学生提出问题，并对学生的问题加以详尽的解答。努力让学生占据课堂的主体地位，教师更多的要将自己当成是知识的引导者，引导学生思考句型的变化、时态的转变，并鼓励学生多思考，比如：翻译“他年龄太小，不能上学。”这句话，很多学生都会翻译成：He is too young to go to school.这时教师不妨让学生转变句型，试着从其他方面进行翻译，比如翻译成：He is not old enough to go to school.和He is so young that he can‘t go to school.在每次进行翻译的时候，教师都可以启发学生进行句型的变换。长此以往，学生在课堂上的主体地位就会得到显著的提升。

二、引导学生预习，节约课堂教学时间

对于九年级的学生来说，他们有了一定的英语基础，而且对于音标也有了一定程度的掌握，他们完全可以自己根据音标来读单词。在传统的教学过程中，教师上课之后，往往要花费十五到二十分钟的时间带领学生熟悉单词。但是，对于学生来说，他们初次接触到生词之后，在讲课的过程中，还会不时的翻到后边的生词表进行对照。这就大大影响了课堂的教学效率。作为英语教师，我们完全可以让学生在课下进行生词的预习，而且对于九年级的学生来说，他们在早上都会有早自习，教师还可以利用早自习的时间，带领过一遍生词，并将那些读起来比较难的单词进行一些简单的讲解。这样一来教师就可以节约出大量的课堂时间，利用节约出来的这些时间，教师可以对学生不理解的地方进行详细的讲解，进而提高课堂的教学效率。

三、改变教学方法，激发学生的学习兴趣

在教学的过程中，教师会发现由于学生的压力比较大，在学习的过程中往往不能够集中精神，造成听课效率低下。为了改变学生的这一情况，我们不妨改变自己的教学方法，通过不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。在众多的教学方法中，英语教师要根据班级的实际情况进行选择，下面笔者就对两种常见的教学方法进行简单的介绍：

1.“表演”课文法

“表演”课文法这种教学方法比较适合九年级的学生，因为他们已经有了一定的英语基础，实际操作起来也比较顺畅。笔者目前也在采用这种教学方法，它能够最大限度的调动学生的学习积极性和参与性。在运用这种教学方法之前，教师要先让学生熟悉短对话和课文，并将短对话或者课文涉及到的背景交代清楚。然后教师就可以叫出两名同学或者更多的同学进行“表演”了，学生的个数主要是根据短对话或者课文中涉及到的人物多少来确定的。让学生站到讲台上，假设自己就处在短对话所涉及到的情形中，根据自己的理解，将短对话“表演”出来。比如：

M： Hey， look at the man running down the street. I wonder whats happening ？

W： He could be running for exercise.

M： But hes wearing a suit.

W： Well， he might be late for work.

……

这段节选的短对话中，mike的朗诵者在读的时候，学生都会随着他的表情变化而变化，仿佛真的有这样的事情发生一样。这样学生的积极性就被极大的调动起来了，在短对话结束之后，教师要对学生进行提问，比如，对话中为什么会用到could be ？什么时候要用might be ？第一句话中有没有涉及到从句？涉及到了什么从句？等等，这样的问题会让学生在欢乐之余多些思考，使“表演”的最终落脚点落在学习上，这样以达到提高课堂的教学效率的目的。

2.小组讨论学习法

这种学习方法适合在讲解试卷的时候试用，教师要对学生进行适当的分组，让学生先进行组内的讨论，把自己的错题拿出来让其他同学进行讲解，然后组内讨论解决不了的问题，再交给老师，让老师进行讲解。这样的学习方式，可以让教师进行有针对性的教学。这样就可以提高课堂的整体教学效率，让学生有多余的时间整理自己的错题，并对自己还是不理解的地方进行单独提问。

四、重视日常复习，时常回顾相关知识

在英语教学的过程中，教师要时常对学过的知识进行回顾。对于九年级的学生来说，他们即将面临升学考试，这种考试会对初中阶段的英语知识进行系统的考查，为此，教师要在学习新课的过程中时常带领学生回忆学过的内容，比如，在讲解第三单元Could you please tell me where the restroom are ？这节课的时候，教师就可以联系以前学过的Could you please clean your room ？这些内容，两个单元的内容有一些相同之处，通过对比学习可以让学生对以前的课程有一个新的理解，也可以帮助学习新课程的内容。而且这种前后关联的学习方式可以让学生在脑海中形成一个系统的知识框架，有利于今后的复习。

总之，提高英语教学的有效性不是一朝一夕就能够完成的，它需要教师和学生长期的共同努力。我们坚信，只要教师转变自己的教学理念，将学生当成是课堂的主体，通过改变自己的教学方式，寻找适合自己班级的教学方法，就一定能够提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]郭玉领.如何提高九年级英语教学的有效性[J].考试周刊，2012，（41）.

[2]郑永超.中考压力下如何提高九年级英语教学质量[J].新课程，2015，（12）.

[3]徐香义.九年级英语的有效性教学[J].新课程，2015，（05）.