对评课的理性思考

宋建芳

摘要：评课作为教学中的重要一环，作为教学主体的学校都没有忽视这一环节，因为它是促进教师专业成长的重要平台，是教师彼此切磋，互相提高的重要方式，一般来说，一堂公开课结束之后几个老师就会坐在一起，谈这堂课的有优点与不足。说到对语文课的评价，谁都会说上几句，然而，在新旧教育理念转轨磨合的今天，在应试教育根深蒂固，素质教育艰难推行的背景下，到底根据什么样的标准来评价一节课的成功与否呢？一堂课，好好在哪里？劣劣在什么地方，这些问题一直萦绕在心头。如何从理性的角度去看待一节课成为近年来一直在探索的课题。

关键词：语文评课原则评课内容

在不断的反思与不断摸索中，我对评课产生了一些个人的看法。我首先在这里把我们农村高中在评价一堂语文课的基本标准分列如下：教学考查的三个对象是：学生、教师、教材。这三个对象就是我们通常所说的，学生是主体，教师是主导，教材是依据。详细评价分为教学层次、评价项目、详细说明、得分情况四项。表格如下：

那么，根据上述我校语文教学的评价标准，我把个人的看法包括“四性”和“四点”分述如下：

一、从评课的原则上，着重看“四性”

1.指导性。我们看待一节公开课，评价的起点是指导性。由于语文课堂难以驾驭，有些老师上公开课，事先把设计的问题告诉学生，甚至给学生作一些答案上的提示。我觉得这样的公开课是不能看出学生对文本的感知的真实思维过程，自然就不能在课堂上看出学生学习的过程的曲折性，领悟知识的自然性，更不能获得未知领域的宝贵内容。这样。老师的主导性地位就不能凸现出来。主导性在课堂上的展示，尤其是教师在设计框架之外出现了课堂生成的意外情境之后的主导性，更能看出教师教学的机智和教师作为“平等的首席”是否拥有足够的引导能力。

2.实效性。语文课自然不能上成纯粹的知识课，习题课，但也不能借口培养语文素养，提升人文精神，从而走向务虚之路，走向泛语文、反语文的泡沫化、边缘化之路。语文课即使要从“大语文教学的角度出发，也应该与其他科目一样，一节语文课下来，至少应该浓缩成一些“干货”，实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤，情操的陶冶，也是依托于具体的语言文字载体的。实效性应该是评价一节语文课的重要标尺。

3.创新性。一节语文公开课如果没有创新性，就会失去公开课的应有的意义。只有充分的挖掘教材，体会教材的设计意图，在教学设计、文本解读、教学方法等方面有独树一帜的追求，才能给听课者以启迪。以教学设计为例，如果教师仰仗现有教案的支撑自然也只能是鹦鹉学舌般的“转述”别人的思想。

4.和谐性。在语文课堂的教学中，往往存在着这样、那样的矛盾，那么我们就必须在课堂中作“和谐性”的处理，主要处理好以下几对关系：一是要把握好教学目标、教学设计的相对明确与学生在课堂上自主探究、生发文本之间的关系。教师不能借口让学生“自助、合作探究”就一味无原则地自由放任，而应该引导学生创造性讨论，适时引导学生回到预定的学习目标，教学设计上来。二是把握好知识拓展与文本之间的关系。既要贯彻“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范过分注重知识迁移、文本解读反而欠火候的现象。三是要把握好现代教育技术的应用与传统教育手段之间的关系。现代教育技术的确方便了课堂教学，为课堂教学增加了直观、快速的因素。四要把握好语言知识的积累、语文基本能力的训练和人文素养提升之间的关系。高中语文课程标准在对语文课程性质界定中有一句话是“语文是工具性与人文学的统一”。

二、从评课的内容上看，着重抓“四点”

1.切入点。一篇文章的讲法，各个老师可能有各个老师的方法，但找准切入点非常重要，如果切入点找好了，那么不仅对打开学生的思路有很大的帮助，而且对学生深悟这篇文章有很强的指导意义。

2.高潮点。讲一堂课就如同歌唱一首歌曲，唱到高潮的时候往往最能打动听者，与听者产生共鸣。也可以这么说，一堂课的高潮之处往往最能够抓住学生的心，激发学生的灵感和产生学生配合你的欲望。教师要充分运用渲染、铺排、悬念照应、幽默谐趣、质疑探究等多种手段激活语文课堂，促进师生互动，酝酿课堂高潮。

3.动情点。有激情的人将语文课如同演奏一曲动人的乐章，没有激情的人讲语文课如同一潭死水，枯燥无味。作为一个语文老师，应该要挖掘语文课堂中的动情点，这样最能激发学生自主阅读、自主思考的动力。没有语文教师动情的感染，哪来语文科目迥异于其他学科的动人魅力？

4.曲折点。一个故事要讲的更生动，“让读者有引人入胜”的感觉，那作者在思考故事情节的时候就要有一波三折的构思，同理，一堂课如果像平铺直述的文章那样，那么这堂课就听起来平庸无力。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2006.