评价

赵万文

课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望，调动学生的学习积极性，形成有效的互动与交流，提高课堂教学效益。

一、激励性评价，构建安全的心理空间

苏霍姆林斯基说过：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生思考问题后认真回答，答得也不错，教师可以这样鼓励：“回答得非常正确！”“说得太好了！”“老师和你想的一样，真棒！”若学生回答不出问题或回答时出现错误，教师可以这样评价：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”如A教师在教学《最大的麦穗》一课时，是这样指导学生朗读的：

师：老师想倾听你们美妙的读书声，谁愿意展示一下吗？ （学生读课文）

师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）

师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！

在教学中，A老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚，为学生建构了一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。因为，学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。

二、导向性评价，打造全面发展的基石

教师要关注过程和方法方面的评价。如在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。当教师发现学生已经在边阅读边圈画进行批注时，为了让学生掌握阅读的方法，可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生通过反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”因为，对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐、价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不都是正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极的，而让学生形成正确的价值观又是语文教学的重要内容和重要任务。在教学中，当学生的感悟有悖于正确价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以正确的引导。如B教师在教学《三打白骨精》一文时，提出了这样一个问题：“你喜欢课文中的哪一个人物，为什么？”有一位学生说：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。”听完学生的发言，B教师略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”B教师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她吗？”学生红着脸摇了摇头说：“不喜欢。”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验，但我们也应该清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师在教学中要重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，让学生在教师的启发引导下获得正确的价值取向，形成正确的道德观、人生观、价值观。

三、启发性评价，营造灵动的课堂氛围

曾读到过这样一段话：“评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价，明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文的关怀。评价，应该是一腔感悟学习的情怀。”著名特级教师窦桂梅执教的《难忘的一课》实在让人难忘。窦老师精妙的教育教学艺术让人深为叹服，而评价学生的艺术，更是耐人品味。

师：“我是中国人，我爱中国！”这句话一共出现了几次？

生：三次。

师：三次在不同的情况下出现，联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。第一次：年轻的老师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着：“我是中国人，我爱中国！”

师：第一次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读一读，画一画，想一想。（学生自读理解句子）

师：谁来读一读？（一学生读）

师：我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？（又一学生读，前半句读得语速稍快，有力）

师：哎呀，不错！前面的“我是中国人”读得很坚定。谁再来读？（第三个学生读，比第二个稍有进步）

师：真好！（不住地含笑点头）（第四个学生读，强调“一笔一画”）

师：越读越好了！我听出来了，这么简单的字却要一笔一画写得很艰难，可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻老师，他从没学过汉语，现在却教汉语，所以写得很艰难。从艰难看出认真，从认真看出爱国。

第二次：他和孩子们一起，一遍又一遍地读着：“我是中国人，我爱中国！”（指名一学生读，“大声地”读得较重，后面的话却比较轻）

师：老师注意到她强调了三个字“大声地”，但可惜的是后面大声说的内容，她却读得反而轻了。这样是“大声地读”吗？你再来一遍好吗？（该生再读时就把握得比较好）

师：进步真快！相信你再多读读，一定还会读得更好。（再请一学生读，突出“又”）

师：真好！“一遍又一遍”，从“又”字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。（第三个学生读，感情平平）

师：也不错。看似平淡，但他觉得这样“一遍又一遍地读”，包含着对祖国的爱。（举手的学生十分踊跃。第四个学生读，读得很干脆。）

师：啊，这种掷地有声的朗读被他读出来了！（学生一个个高举着手，争着朗读，课堂气氛十分活跃。第五个学生读，突出最后“中国”两字。）

师：（高兴地）真好啊！像你这样好的朗读素养，说不定今后是个朗诵家呢。（大家笑）你们不信？我们再来听一遍。（该生再次自信地朗读）第三次：我紧紧握住那台湾教师的手，激动着重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话。（几乎全体学生都举起了手，争先恐后地想朗读第三句话）

师：大家都想读呀？那就一起来读读吧。 （全体学生饱含深情地朗读这句话）

师：你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。

窦老师的课，让听课的教师领略到了“评价”的魅力。品味窦老师的评价语言，充满了对学生的独特感悟的呵护，充满了对学生发自内心的欣赏。窦老师的评价，不流于空洞，而是适当、具体、切实，在这样的语言激励下，学生们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂真正活起来了。作为教师，应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。

四、生成性评价，开辟智慧飞扬的天地

语文教学是学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程。当学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想象能力为语文课堂带来许多不确定因素的同时，也为语文课堂留下了许多无法预约的精彩。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪，从而使灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限，让语文教学涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。如C教师在教学《坐井观天》一课时，引导学生结合小鸟和青蛙围绕“天有多大”的问题展开了争论。

师：小鸟和青蛙谁说得对？（大部分学生都不假思索地选择了小鸟）

生1：我反对，我认为青蛙说得对。

生2：它们说的都是对的。（众生哗然。师停顿片刻，投以赞许的目光。）

师：大家有各自不同的看法，很好！能说说理由吗？

生1：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天确实大得很。

生2：青蛙说得对，因为它住在井底，只能看到井口那么大的天，说的是实话。

生3：它们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，所以都对。

师：（竖起大拇指）同学们都说得挺有道理。大家再想想，如果青蛙跳出了井口，它会想到什么，说些什么？（学生分小组积极讨论探究，各抒己见，兴趣盎然。）

此刻的课堂是热闹的、诗意的，学生仿佛是在春天的田野里一只只跳出井口的青蛙，在绿色的堤坝上呱呱地叫着，那么欣喜、那么愉快、那么活泼、那么自由自在。一则精彩的评价，犹如一颗小石子激起了学生们思维的浪花。在教学中，C教师敢于突破预设的教案，敏锐地抓住教学中生成的问题，引导学生开展探究，让学生在自我体味、自我表达中揣摩和感悟，在与文本、教师、同学的对话、评价、交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验与观念，提升着自己的认识、审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的诗意舞台。

五、延迟性评价，拓展想象文本的空间

延迟性评价是指教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，让话题处于一种自然发展的状态，给学生的想象留出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后采用适当的方式更好地评价学生。如D教师执教《美丽的丹顶鹤》一课的教学片断：

师：丹顶鹤美在哪里？

生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。

师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。

生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……

学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，D教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上描写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。在有思考价值或有争议的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会。学生对文本的理解具有多元化、个性化的特点，教师要充分意识到这一点，在对一些有探究价值问题进行探讨的时候，要给学生一个从容思考的时间，让他们根据自己的理解去寻求有个性有特色的答案，在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。