职高语文文学作品教学有效性探究

胡红南

职高生学习的主要任务是接受职业教育，但这不影响他们对文学作品的亲近和阅读。经典的文学作品是一剂良药，能够荡涤魂魄，陶冶性情，培养高雅的志趣，调剂内心的阴阳，给人生带来正能量。语文的魅力一方面体现在文学作品上，一方面体现在教师教学的有效性上。由于职高生整体语文素质略低于普通高中生，再者，职业教育的特点也决定着语文文学作品教学的侧重点应该有所不同，所以，基于以上的认识，职高文学作品的教学应该因地制宜展开。

一、再次创作，以读促写

文学作品恰是学生习得言语能力的绝好材料，但是学生需要不断诵读，亲身或想象性体验，才能生成许多感知，获得诸多言语材料，积累丰厚的语文素养。而再次创作能够引领职高生充分利用经典例子，通过复述、改写、扩写、图文转化、编写情景剧等形式，从读者的角度第二次创作，进而形成诸多言语的积累和历练。职高学生语文学习的一个至关重要的内容是积累足够数量的言语材料，这样的材料绝不可能从词典中找到。而只能从具体的言语作品和社会生活中，特别是从文学作品中找出来。所以，教师要重视再次创造性阅读。

1.明确任务，以读为先

适度的文学作品阅读任务能够促使学生更加积极地阅读文学作品。教师可以提出以笔试或口试（以笔试为主）的方式再次创作、交流的学习要求，逆向促使学生反复阅读、诵读，不断加强涵泳、品味的体验，直接从文学作品中积累丰富的语言材料，为再次创作奠定坚实的基础。

比如《荷塘月色》一文，不读无以领略淡淡的哀愁和那一片梦幻般的荷塘月色，无法体会其中的意境之美和写景之妙。在反复吟诵后，掩卷捉笔，自由地再现原文，为学生再一次品味创造了一次难得的机会，为进一步走近朱自清的内心和文本深处做好了铺垫。

2.加强督查，以读为要

起初，学生可能排斥动笔写作的“体力活”，教师需要通过交流的形式逼迫他们积极地再次创作。特定时间创作、特定时间交流（随机抽取、小组交流、班内展示）等方法可以有效地督查学生。

笔者讲解鲁迅的《祝福》一文时，首先通过扑克牌（每一张扑克牌对应一个学生的信息）抽签的方式，随机抽取5名学生在班内展示，然后再通过小组交流的方式，推荐出小组内的优秀作品展示。教师提前告知学生这个规则，学生就不得不反复阅读、用心准备了。当然。教师要给予必要的指导，如列出《祝福》的结构提纲，找到祥林嫂命运变化的叙事线索，概括出她人生中几个重要的节点，找出经典的描写刻画片段，这样就可以做到“胸中有丘壑”了。

二、重点突破，以研带读

文学作品一旦纳入教材，便具有了教学价值。对于职高生而言，只要抓住教学重点，重点突破，就可认定为完成了最核心的教学目标，从而提高教学的有效性。突破重点必须讲究策略，带动学生展开研究性学习，以研促读。

1.示范性带读

即针对教学重点，当学生的理解出现障碍或困难时，教师适时展示排解的方式方法，给学生以明确的突破路径或者切实可以模仿的例子，展开示范性研读，以帮助学生降低学习的难度，掌握学习重点所包含的语文知识点和技能点。

《致橡树》是舒婷的代表作，笔者讲授这_课时，为了突破“抓住诗歌意象，领悟作品内涵”这一重点，首先给学生讲解了什么是意象，然后举出鲁迅先生的散文《两棵树》，帮助学生建立起意象的概念，又联系了初中课本里鲁迅的《雪》、纪伯伦的《浪之歌》、高尔基的《海燕》、矛盾的《白杨礼赞》、宗谱的《紫藤萝瀑布》等著名散文，强化意象在表情达意中的作用。有了这些例子，学生就比较容易理解诗歌的弦外之音了。

2.写作性研读

即针对教学重点，要求学生从不同的角度写出鉴赏性文字，以充分交流为平台，带领学生开展研究性阅读。口头的交流固然方便省事，但是绝没有书面化交流来得深入严谨。通过写一段鉴赏性文字，学生能比较理性地参透文学作品的魅力，获得更深刻的阅读体验。比如为了突破《祥林嫂》一文“准确把握环境描写的巨大作用，把握祥林嫂的形象特征，体会环境与人物命运的必然联系”这一教学重点，笔者预设了多个角度，供学生选择。

角度一：祥林嫂是自杀还是他杀？

角度二：祥林嫂如果生活在当下又会怎样？

角度三：作者为什么将祥林嫂的死安排在除夕之夜？

角度四：祥林嫂形象的文学意义和社会意义分别是什么？

这些角度均可以从内容和形式上展开探究。如果学生能写出一段鉴赏性文字，这对于提高他们的文学素养和思想水平能起到举足轻重的作用。

除了以上两大方面之外，注重定点拓展，以读增趣，同样可以提高有效性。语文教材的容量有限，开发相关的学习资源是完全必要的。围绕某个经典的教材，组织学生阅读相关的文学作品能够扩大视野，巩固课内习得，从而收到更大的教学效果。有效，是课堂教学的永恒主题。文学作品固有的审美性要求我们必须充分挖掘其深层价值，采取切实措施，提高教学有效性。为此，语文教师应当针对职高生的特点不断地探究突破策略。