语文课堂“三语”探微

邓惠兰

语文课堂离不开“语”，需要教师的启发、引导，更需要学生“多语”。教师要把握好课堂教学导语、述语和结语处理，引导学生在自然、和谐、轻松的背景下玩学语文，让课堂教学更加自然贴切，生动多彩。讲好“三语”，在学生“想说又听、欲写又罢”时送上一句提示语，让他们在豁然开朗中体味潜台词，定是会心一笑。开头导人讲得津津有味，点拨指导讲得恰到好处，总结反思讲得余音袅袅，精彩、生动、妙趣横生的课堂也就近在眼前。

一、导入语，精彩有滋味

导人语是语文课堂教学中不可缺少的序曲，起到收心凝思的作用。科学设置导入语，让学生在翘首企盼的过程中若有所思，在仔细品味琢磨的过程中体味其中的精华与精妙，让课堂更有趣味性和多样性。给学生提供丰富的导人语，帮助他们从语言中捕捉信息，更利于学生集中注意力。

如在《阿房宫赋》的教学中，教师可以利用当前较为流行的《芈月传》《步步惊心》等电视剧片断，让学生从视觉上感受秦时的建筑。然后提出这样的问题：“你若是秦王，对这样的情形有怎样的感慨？”让学生从自身的角度来深入分析，给他们更多亲身体验的机会。导人语切合学生的认知感悟，能使他们从转换身份的角度主动理解感知文章内容，让他们有更多的遐想空间。

导入语运用在课堂开头有扣人心弦和掌舵把向的作用，能使学生在主动构思和提炼信息的过程中开阔眼界。导人语应紧扣要点，让学生明确学习的目标方向，让他们能集中精力主动探知。导入语应体现开放性特征，让学生能够就其中的某个知识信息要点主动拓展延伸，给他们更多发散思维和想象的空间，给他们探知交流的空间与时间。

二、引述语，中的有力道

语文课堂体现了师生互动的有效融合与深化。教师应引导学生带着奇思妙想品味文章，主动和作者对话，探听其内心深处的心声；引导学生带着共鸣和文章中的人物进行对话，从而产生无尽的情思。引述点拨应在找准学生困惑的点基础上多给学生启迪和诱导，让他们能有的放矢地探究。

引述点拨恰如其分，能让学生在深受启发中有所思考，更能够丰富认知思维和情感。如在《雷雨》教学中，学生对戏剧冲突理解不够深入充分，特别在人物语言揣摩上有不同的意见和见解。围绕周朴园和其他人物冲突，教师可以引导学生就周朴园与他人、自己、自然的冲突进行表述，让他们从相关冲突中找出不一样的素材内容。有的学生从周朴园前后经历的事件人手，从阶级本质属性上对周进行归类，紧扣“不可调和矛盾”进行剖析。有的学生从周朴园与鲁侍萍之间的矛盾进行剖析，从伦理道德、情感思想等方面探寻其中矛盾。教师可以根据学生对矛盾的不同理解，引导他们从剧本中相应短语、语句等方面进行深入挖掘。

教师应在学生思考陷入混沌状态时主动予以引导点拨，多给他们提出导向性问题，让他们能集中精力认真思考。引述语应体现广泛性，能围绕课程教学要点，予以拓展延伸，让学生广泛积淀阅读素材。引述语要凸显针对性，让学生能够明确思考的目标方向，便于他们在方向清楚、要求明确中获得更多的感知，起到举一反三的作用。

三、结束语。余音有回味

一堂好课应该余音袅袅，让学生回味无穷，如同品茗，让学生在唇齿之间感受清香与醇厚，使之心地开阔，感受到披情人理的伟大魅力。关注结束语的引导，让学生在接受和认可的过程中主动反思，更能使课堂突出重点，体现亮点，有更多的知识生成点。

收束有力，能让学生有回味的空间，自然就能打动他们的心。如《陈情表》的教学结束语，笔者引用了筷子兄弟演唱的《父亲》歌词，“总是竭尽所有把最好的给我……我愿用我一切换你岁月长留……感谢一路上有你。”让学生从自身亲历的情感中找到相应的对称点和生成点。同时，配以轻缓的背景音乐，邀请学生深情朗读课堂教学内容，让他们能够在聆听的过程中回味，感受李密的拳拳孝心与朝廷知遇之恩的矛盾，体味作者难以从命的苦衷，可谓真情流露，委婉畅达。通过上述方式结语，能使学生在感受到浓浓情意的基础上，在自我反思中主动拓展延伸。

结语运用应凸显有力，找出学生兴奋和感兴趣的点，让他们仔细品味和主动探究作者的写作意图、编者的良苦用心和教者的深情解读。结语应有意留白，给学生二次探究和升华的机会，让他们能够带着认知激情主动探索，挖掘隐藏其中的深刻内涵。结语应富有内涵，让学生在体味到收束自然的基础上，能窥出不一般，探出不一样，在明白潜台词的过程中若有所思、思有所得。

总而言之，课堂是妙语连珠和语惊人醒的笑场，全凭“语”的启迪、深刻、隽永。从课堂导语说起，注重精彩与悬念，让学生带着问题研读文本，带着思考走进课堂。在学生“愤悱”时点拨牵引，指导他们有的放矢地“敲鼓”，发出最强劲、最动听声响。让学生从结束语中探出言外之意，更是语文教学的魅力所在。