学前教育专业学生讲故事技能训练的探索

何永贤/延边大学

学前教育专业学生讲故事技能训练的探索

何永贤/延边大学

讲故事技能是学前教育专业学生必须掌握的技能，具有理论性、技能性、实践性。该技能水平的提高离不开在校期间系统培训，为提高学生讲故事技能和适应幼儿园教学需要，从学前教育专业学生应具备讲故事的技巧入手，提出了讲故事技能训练的技巧和方法。

学前教育；讲故事；有声语言；技巧

故事和幼儿教育有着天然联系，故事更与幼儿成长紧密相关,讲故事技能是学前教育专业学生掌握的技能之一。国家教委颁布《幼儿园工作规程》指出了幼儿教师应具备讲故事的专业技能，讲故事技能要求幼儿教师能够运用儿童化有声语言和态势语言，突出故事中不同角色性格特点，为幼儿讲演故事。幼儿老师必须经过专业和系统训练，通过实践教学观摩、教育实践，使学生意识到除具有较为坚实的专业理论素养，还必须加强讲故事技能课学习，才能适应幼教岗位的需要。

一、加强学前教育专业学生普通话语音训练

语音纯正、字正腔圆是幼儿教师讲故事的前提，对于不识字的幼儿，幼儿故事材料不是文字 ，而是声音。掌握标准普通话是讲好故事的必备条件。教师针对学前教育专业学生的具体情况，进行系统普通话语音训练，从声调、声母、韵母、音变、语音规范化等方面入手，加强用气、共鸣、吐字归音的发音技能训练，保证学生能够用标准普通话给幼儿讲故事。

二、故事讲稿的前期准备

（一）故事内容的选择

根据幼儿年龄特点和心理、生理特征，故事选择要有童趣、趣味、艺术性、科学性、教育性和适宜性，以幼儿为本位的优秀幼儿故事。如“爱吃水果的牛”“国王生病了”“好饿的毛毛虫”，这些儿童故事，内容单纯、明了、匀整，幽默、紧张，满足了幼儿本能对世界的好奇，能潜移默化起到教育作用。

（二）故事讲稿语言上的选择

在语言上应选择口语化、规范化、优美化的幼儿故事讲稿。口语化的语言接近生活实际，用口语化的语言讲故事 ，说起来上口，听起来顺耳格外亲切。如：张秋生先生的《小巴掌童话》里的一篇故事《躲在树上的雨》。学前教育阶段的孩子喜欢模仿，求知欲强，故事里的字、词汇、语法要规范、优美，表达上要符合逻辑性，避免随意性和杜绝不正确的语言习惯。

（三）深入体会故事讲稿内容

讲故事前要理解和感受故事。如在给幼儿讲《王二小》《刘胡兰》等红色故事时，只有分析、理解、感受作者创作时的时代背景和思想、情感，才能确定故事讲稿的情感基调、把握故事的方向，感动自己，感染幼儿。

三、有声语言讲故事技巧训练

讲故事的有声语言技能技巧包括有声语言重音、停连、语速、句调和角色声音塑造。

1.重音。

重音的语音特点是表现在扩大音域和延续时间上，增加强度。重音是通过重音重读、轻读、慢读来表现的。如：“狐狸吓得忙把小唧唧放下跑掉了”，“吓”要用重音重读的方法来表达，突出当时狐狸害怕的心理。“老鼠悄悄地溜进厨房”，“悄悄地”要用重音轻读的方法来表达，才能产生四两拨千斤的艺术效果。而“小黑猪钻进大布口袋里呼噜呼噜地睡着了”，“呼噜呼噜”用重音慢读的方法可加些虚声，会使语句的声态与语意更加贴合。

2.停连。

停连，指在有声语言的表达过程中语流的停顿和连接。停连的作用是使语义清晰明确，使情感富于变化。如：“这大概/是只顶小顶小的/小老虎吧？”这个例句是个中长句，可根据故事的上下文来决定停顿的位置。“啊哈！今天运气太好了，我打着老虎啦！”通常遇到叹号是需要停顿的，但为了塑造故事里人物格特点，在这里可采取连接技巧来表达情感。

3.语速。

语速，就是口头语流的速度。语速可分为快速、中速和慢速。如，要表现兴奋、热烈、质问、争辩、激动、急促、愤怒、惊慌等故事内容时，语速要快一些；在表现沉痛、严肃、庄重、追忆、悲观、失望和一般性陈述时，语速要稍慢些。如：“‘快跑，咕咚来了，快逃呀！’它们转身就跑。”这句话只有快速讲出，才能体现害怕、惊慌的语气。而“小壁虎失望极了，在旁边默默地流着眼泪。”这句话只有用稍慢的语速才能体现小壁虎的悲伤和失望。在陈述、说明或读白时用中速，快、中、慢这三种语速是对立统一的，是相比较而存在的。在速度上没有优劣之分，各有各的作用，不能代替，不能混淆。

4.句调。

句调是指句子高低升降的变化。包括平调、升调、降调、曲调。在讲故事时，由于想表达的意见、感情不同，必须给句子赋予一定的句调。平调是没有高低升降变化，多用在表示说明、叙述、平淡、冷静、庄重、严肃、追忆等语气的句子中。如：“从前有一只公鸡和一只母鸡。”升调是由平向上升高，句末明显上扬，多用在疑问句、反问句、短促的命令句当中，也可表示高兴、喜悦、兴奋、惊异、愤怒、紧张、警告等语气的句子。如：“小唧唧，去弄点儿水来！小唧唧，去挖点蚯蚓来！”降调就是讲故事时注意调子逐渐由高降低，一般多用在表示坚决、自信、赞扬、祝愿、感叹、命令、允许、沉痛等语气的句子。如：“妈妈，妈妈要硬木块，就是为了磨牙的呀！”曲调就是一种曲折变化的声音，一般用在表达特殊的感情、如幽默、讽刺、双关、意外、烦躁、夸张、轻薄等语气的句子。如：“哎呀，我说艾克仁兄，你不知道物体在水中都有浮力吗？我的发明，你怎么好乱用呢？”这四种在句子中用来表情达意的抑扬顿挫的调子也叫“抑扬”，它是讲故事时声音快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种形式的总和。

5.角色声音的塑造。

在讲故事中，能否生动形象、绘声绘色、有血有肉的把故事表达出来，能否吸引幼儿，关键看能否把握住角色，用声音来塑造角色。塑造角色要分析角色，主要从故事内容分析出角色的性别、年龄、身份、心理、情绪、语调、语速、表情、动作、眼神。只有将故事中的角色一一分析透彻，才能感染幼儿、打动幼儿。如：《小黑猪看瓜》中角色声音的分析：故事中的小黑猪是位憨憨的、很开心，没有烦恼、粗心的小朋友。这个角色声音塑造应该是有点孩子气、小孩子撅嘴、撒娇说话，动作要可爱，发声位置稍微向后靠舌根部；故事中的山羊伯伯是位愿意帮助别人心地善良的老爷爷。这个角色声音塑造应该是声音要粗、重、慢，动作、眼神都要慈祥；故事中猴子们是让人讨厌的想不劳而获的小偷。这个角色声音塑造声音是尖的、细的像是捏着鼻子说话的动静，适当的加入甩调，表情、动作从一开始的小心翼翼到无比的张狂都是夸张的令人讨厌的。还有是故事中的叙述部分，讲故事者要用明快、温暖的声音来讲述。

四、无声语言态势语的训练

态势语言也叫体态语言，这项训练主要是对讲故事者的身姿、手势、动作、表情的训练。如：女生的站姿最好选择丁字步或V字步，男生的站姿是双脚与肩同宽。故事中的手势运用要自然、适度、真挚、优美，做到话到手到，切忌手势随意性。讲故事者要紧密配合故事内容做表情，不可过分夸张，喧宾夺主。无声语言态势语的训练要求要符合故事中角色的特点，要自然和谐，夸张适度。

培养学前教育专业学生讲好故事不能一蹴而就，要经过长期训练，是一项系统工程。优质教育模式、优秀材料课例、灵活教学方法是学前教育专业讲故事教学的关键，更是对整个幼儿教育发展起着举足轻重的作用。