依托课程资源，提升小学生英语阅读能力——以上海版牛津教材5AM2U2 Friends为例

吴建新上海市浦东教育发展研究院

依托课程资源，提升小学生英语阅读能力
——以上海版牛津教材5AM2U2 Friends为例

吴建新
上海市浦东教育发展研究院

一、案例背景

朱浦老师在《教学理论与探究》一书中指出，课程资源是新课程改革所提出的重要概念；英语课程资源包括教材以及有利于学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。作为课改的直接实施者，教师需转变课程资源观念，确立“大课程”资源观，提高课程资源的探索开发、挖掘、利用水平，要最大限度利用与挖掘学校内部的课程资源，也要加强利用和开发校外资源。随着英语课程改革的不断推进，阅读作为英语教学中的一个重要研究领域，已经成为英语教学研究的热点和焦点。英语作为一门语言类学科，其阅读能力的培养对于学生综合语用能力的提高及其终身学习意义重大。而笔者认为英语教学中校内外阅读资源的利用是对学生阅读能力培养的关键。

基于阅读教学中教师、学生、课堂三方面的实际情况，可以看出目前我们英语阅读教学的现状并不乐观，主要体现在三个方面：1、传统的教育方法使老师只注重语词教学而忽视了学生阅读能力的提高，他们在阅读环境中迅速地捕捉和掌握重要信息的能力较为欠缺。2、学生阅读能力较弱。学生没有养成良好的阅读习惯，因而自主学习能力较差；阅读速度慢，因而阅读内容有限，知识结构狭窄等。3、阅读文本质量参差不齐。有的文本内容偏离主题和文本体裁；有的文本对学生的难度适宜性较差，不利于激发学生的阅读兴趣与动机；有的内容不够贴近小学生的实际认知水平和年龄特点；有的文字表述不够规范语言，使用不当等，这些因素均直接影响阅读教学的质量和效果。具体的表现有：离开课堂和教材，学生多数没有其他课外英语学习经历，其英语学习主要依赖于牛津教材、课堂教学与相关配套练习；试卷阅读练习中涉及拓展性的文本时学生普遍失分较多；许多学生在完成书面练习及背默单词作业之外忽视听读朗读等口头作业，整体语感体验较少。

如何有效开发校内外课程资源，最大限度地提高课堂效率，激发学生阅读兴趣，提升英语综合语用能力，这是一个值得英语教学者深入探讨的问题。

为此，我们进行了针对性的尝试。

二、案例过程

本课时选自Friends这一主题单元。由于是第一课时，要求学生初步掌握本单元的核心单词，如：same,different,both,all等；能初步运用We have∕like the same…We have∕like different…We(are) both…∕Both…are…We(are)all…∕All the…are…来理解与表述自己及朋友的特点；能辨析朋友间喜好或行为异同的同时，体会个体的差异与独特。

“朋友”是与每个学生都相关的主题，他与学生的生活息息相关。围绕该单元主题，进行一系列的课程资源开发的实践，让学生在掌握教学核心知识的同时，有更多更广的语境体验，提升其综合阅读能力及兴趣。

我们从以下三个阶段着手资源利用。

（一）前期的资源铺垫准备

为了给主题铺设良好的情境，我课前设计了两张“阅读信息采集表”任务单，在为学生准备三段包含相关信息的小语篇，其中包含人物姓名、年龄、生日、所在班级、梦想职业、兴趣爱好等各种信息，让同学们通过阅读完成信息搜集表格，并将任务单后在教室作业展示板上进行展示。同时利用网络工具在班级QQ群共享英语歌曲Friend，同时下发歌词（每人一张小纸条，并附中文翻译版）(歌词：Ⅰf anyone can fill my world with joy and happiness.And cast away all of my loneliness always there beside me.WhenⅠam down and never left my face either frown.Ⅰt’s you!Yes,it is you,my friend who can make it all come true.Ⅰt’s you!Yes,it is true.A friend in need is a friend indeed.）让同学们跟朋友一起学唱、演绎，利用英语课前热身时间进行展示。利用非正式沟通渠道，在班级里掀起一股“Friend”热潮，让大家努力去了解更多关于朋友的信息，对“朋友”有更深的理解，为使教学主题在课堂内展开时学生有更真切的体会作好充分准备。

（二）课堂内的资源不断推进

课堂教学的主线是Alice介绍自己的朋友Kitty。围绕Alice与Kitty这对朋友所在的学校和班级、年龄等，归纳其共同点,展开the same与both的教学。接着，又从其外貌、着装、爱好等描述其不同之处，展开different与all的教学。利用听、说、儿歌chant、填空练习等，将各种信息逐渐导出，通过文本再构，将整节课内琐碎的信息自然汇总成一个完整的语篇，在了解Alice与Kitty的共同点与不同点的表达后，同学们之前完成的任务单成为很好的教学情境资源。同学们与班内朋友组队，利用任务单上的信息，尝试用新授词汇与句型表达与自己朋友们的共同与不同之处：We are in the same∕different....We are both....We both like...We all....课内外资源有机结合，创造出良好的语境，学生的表达欲望溢于言表。

（三）课后的资源拓展与升华

在最后,通过What do you like to do with your friend?Do you like helping each other?等一系列问题引出“A friend in need is a friend in deed.”进行主题的升华，让学生了解朋友的真正意义，一首歌曲“The more we get together”感受朋友带来的快乐，感受朋友的真正意义。课后，我利用“一起作业网”这个网上作业平台给学生布置本单元网上作业，在最后的“绘本阅读”板块，利用关键词“friend”搜索到可供选择的几篇绘本，从中选择了三篇，让学生在规定时间内在网上完成。

三、案例反思

我们现用的小学牛津英语（上海版）教材是以单元主题编写而成，每个单元围绕一个话题展开教学，为英语教学情境的创设提供了良好的条件。进行主题式的教学，需要教师激发孩子对这一主题讨论与探索的欲望，这就要我们去不断地尝试与挖掘教学资源。

（一）基于课程标准，合理选择课程资源

课程标准提出“开发课程资源”、“拓展学用渠道”的基本理念。每位教师手中现有的教学资源就是一本牛津英语教科书和一本教学参考，甄别与选择合适的英语读物、网络资源及其软件是对教学资源的有效补充。有待老师去发掘的是更丰富课程资源，这需要老师具备更广阔的视野、敏锐的甄选能力、以及实践反思的精神。

结合主题单元，选取课外阅读资源，并进行多平台交流与分享对学生综合阅读能力的提升起着非常大的作用。我除了使用“一起作业网”资源与平台资源，我还向学生重点推荐《读故事学英语——河马医生》和《林克妈妈的自然拼读快乐读本——小学生英文幽默故事》两本课外阅读读物。其中《河马医生》故事内容兼顾英语文化背景介绍，特别贴近小读者自身生活体验，多篇故事可与教材主题结合使用，如运动——Let’s play baseball;乐器——Our new band;天气——weird weather;看医生——Dr.Hippo;西方节日——Christmas is coming,Last Halloween;食物——Let’s make pizza等；且其中内容多从孩子的视角表达，从故事内涵本身而言，也具有很强的可读性。而通过鼓励孩子使用林克妈妈自然拼读快乐读本系列，有利于培养学生大声朗读的习惯，从而提升语感，为阅读能力的提升打下良好的基础；朗读英文幽默故事，在欢声笑语中巩固自然拼读，有利于保持孩子们的阅读兴趣，从而开启学生英语“悦”读之门。

（二）基于教材内容，适切整合课程资源

课程标准提出“注重素质教育”、“尊重个体差异”、“整体设计目标”的理念，因此这里所说的整合包含课内教材通过文本再构的整合、课内与课外资源的整合，以及教师、学生与教学资源间的融合。在教学中，教师需根据学生实际进行教材主题单元的文本再构。在新版牛津教材的使用过程中，许多教师感受到了挑战和压力，有时甚至有些困惑。如：有些教学内容过难或过易，不适合学生的学习；教师用书中有些教学活动难度过高或过低，不适合普通学生的接受能力。现有教材的教学顺序、教学方法与学生的实际水平有一定的距离。这就需要老师结合单元主题，根据学生特征与自身师特长，充实教材内容，再构教学文本，创设阅读资源。

此外，学生是学习的主体，他们是一群有价值的生命体，在他们身上也有着丰富的教学资源。在当前信息时代，孩子们获取信息的渠道是广泛的，充分利用这些资源能为课堂教学提供更大的丰富性。教师通过设计形式多样的阅读学习任务单，可以充分挖掘潜藏在学生身上的资源，并通过交流展示，不断提升学习积极性。很多心理研究表明孩子们同伴间的交往是儿童身心发展和社会赖以实现的基本要素，有些任务单可以通过小组合作完成，进行学生资源的优势互补，形成学习共同体，正面积极的学习氛围则油然而生。教师是有效开展课堂教学的生命资源，人力资源的潜力是不可估量的。作为一名英语教师，我们在课堂上教授的不仅是一种语言技能，更涉及生活文化、自然、学习心理等多方面的知识。阅读资源是阅读能力提升的基础。我们需要不断学习、不断积累，充分利用自己对语言、对学生的把握，努力把我们的学习文本构建得更适宜、更精彩，为提升阅读能力构建有效的阅读资源。

（三）基于学生实情，有序推进课程资源

新课标理念强调“采用活动途径,倡导体验参与”“注重过程评价,促进学生发展”，因而在课程资源的推进过程中，需特别注重学生体验式的参与以及过程评价，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。其中，创设贴近学生生活实际与年龄特征的语言情境是推进课程资源的基础保障。有了合适的语境，语言的操练得以意义化，与之相对应的阅读行为也就得以意义化。

此外，根据学生实际，分层设计阅读任务单或阅读活动也是激发学生参与的有效途径。

为此，我们尝试搭建了一个班级阅读交流平台，即利用每节课前开设故事演讲会——按学号利用课前五分钟开展英语故事讲演环节；通过生生互评、以及学校发放的“崂山少年成长存折”留下评价痕迹，通过评价进一步激发学生课外资源的使用兴趣。学生借助视听材料、字典等工具，自主准备讲演内容，经过从听到读，从读到演的过程，这是将阅读内容进行升华的过程，学生的阅读能力得到进一步的提升。

总之，不论是教材、教辅、教师还是学生，他们都不是孤立的教学资源，他们是一个相互联系的整体。因此，不论是课堂内的教学还是课堂外的拓展，都需要我们充分运用与整合各种资源，从而为学生阅读能力的提升提供更多元的平台、更丰富的资源，从而实现学生更全面的发展。