问得“妙”才能学得“好”——例说小学数学课堂的提问技巧

全桃仙

江西省上饶县董团中心小学

问得“妙”才能学得“好”
——例说小学数学课堂的提问技巧

全桃仙

江西省上饶县董团中心小学

有效的课堂提问不仅是连接教材、教师、学生的重要桥梁，也是提高课堂教学质量的关键。为了更好的实施小学数学的教学，笔者结合自己的教学实践和经验提出了以下几点小学数学的课堂提问技巧，即：设计有趣的课堂提问、设计灵活的课堂提问、设计启发性的课堂提问、设计逻辑性的课堂提问、设计留白式的课堂提问等。希望笔者的浅薄的观点能起到抛砖引玉的作用。

小学数学；课堂提问；技巧分析

有教学经验的教师都知道，有效的课堂提问不仅是连接教材、教师、学生的重要桥梁，也是提高课堂教学质量的关键。但在实际的教学中很多教师都忽略了提问的技巧和艺术，这样的话我们的课堂提问就会走向误区，为了改变这一教学现状，笔者将从以下五个方面来阐释课堂提问的技巧。

一、设计有趣的课堂提问

从心理学的角度去分析，小学生们共同的心理特点就是爱玩、好动，而且对每件事都充满了好奇心，尤其是低年级的学生他们的好奇心更强，因此在小学数学的课堂提问中我们的教师应该抓住学生们的这一心理特点，设计出有趣的课堂问题，从而吸引学生的注意力。

比如，在讲受“圆的认识“时，笔者在导课时就提出了这样一个问题：有一天动物园里举行了一场盛大的骑车比赛，小马的车轮是三角形的、小狮子的车轮是圆的、小老虎的车轮是正方形的，比赛正式开始，假如他们同时、同地，向一个方向出发，那么谁会获得这场比赛的胜利呢？当教师提问完，学生们纷纷的讨论起来了，但是笔者没有并没有给去他们答案，而是让学生带着思考和疑问走进了新知识的学习。

在这个教学案例中，笔者就是抓住了小学生好奇心强的心理特点，设计出了趣味性强的课堂提问，这不仅使课堂教学具有了悬念，还能使学生带着问题走进真实的数学学习中。因此，在小学数学课堂的提问中我们的教师应该尽量根据教学实际设计一些生动有趣的课堂问题，引学生“入境”。

二、设计灵活的课堂提问

小学数学的课堂教学是一个动态的、变化的过程，在课堂中有很多问题是现场生成的，所以在教学中我们应该注重教学活动的灵活性，并以此为依据设计出灵活的课堂问题，从而开拓学生们的思维。

比如，在教授“整数减带分数”时，笔者让学生们做了一个练习：5-(2+1/4)等于多少，然后让学生们独立完成，过会儿让学生们进行回报。等到指名回答时，有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，笔者并没有到此为止，而是接着提问：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改变？教师的这一问可谓激起了课堂的千层浪，学生的学习欲望被调动起来了，纷纷陷入思考中。

在这个教学活动中，教师的提问不仅深刻而且灵活，问题虽然来自学生，但是教师又变换了提问，将问题又抛给了学生，这样的灵活的提问不仅调动了学生学习数学的积极性而且开发了学生的智慧。

三、设计启发性的课堂提问

客观的来讲，小学数学是一门比较难的学科，它不仅需要形象的思维，更需要学生的抽象思维。因此，在设计课堂问题中我们的教师应该设计一些具有启发性的问题，让学生在知识的关键处、理解的疑惑处、思维的转折处、规律的找寻出解决问题。

比如，在讲授“圆的面积公式”时，笔者先借助多媒体播放将一个将圆16等分的视频，在视频中这个被等分的圆就拼接成了一个近似的长方形，到视频播放到这里，笔者提出问题：这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式呢？问题提出后，学生们迅速的进入了思考的状态。

在这个教学环节中，笔者不是直接给出了学生们圆的面积的计算公式，而是通过类比的方式在提问的引导下让学生们自己探究。这个课堂提问，使得学生在规律的探求处获得了启发。所以说，设计具有启发性的课堂提问，才能让学生在学习中顿生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜。

四、设计逻辑性的课堂提问

在课堂教学中我们的教师设计的问题应该符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列的由浅入深的问题，并且注重问题之间的逻辑性，一环紧扣一环地设问，从而使学生的思维一步步的深入、发展。

比如，在教授“圆柱与圆锥”探究圆锥体积与圆柱体积之间的关系时，笔者设计了一系列这样的问题：

1、圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系？

问题提出以后，让学生亲自动手进行实验，探究两者之间的关系，当学生实验完毕，接着抛出问题。

2、通过观察分析数据，你发现了什么？

3、进一步观察分析，什么情况下圆柱刚好能装下三个圆锥的沙子或水？

4、是不是所有符合等底等高条件的圆柱、圆锥都具备这样的关系呢？

在这个教学环节中，教师设计了一系列问题，这些问题既需要动手操作又需要发挥自己的智力，这样的话学生们的思维就会在教师的问题中一步步被引向深处，学生不仅提高了学习技能还开发了思维。

五、设计留白式的课堂提问

教学是一门艺术，课堂提问也是一门艺术，但是也要讲究技巧。在小学数学的课堂教学中我们的教师不能喋喋不休的发问，这样的话学生们就没有了自己思考的时间和机会了，为此，我们也应该设计一些留白式的问题。

比如，在讲授“连乘应用题”时，笔者提出了这样一个问题：观察下面三个书架，你能提出什么数学问题？

在这个教学活动中，笔者并没有过多的讲解数学知识，而是为学生们留下了一些空白的余地，让学生们自己发挥自己的智慧去思考、去探索。其实，在教学中，学生才是学习的主体，我们的教师只是一个启发者和引导者，只有我们摆正了位置才能为学生创造一个良好的学习环境。

[1]叶常芳.浅谈小学数学教学中课堂提问的艺术[J].新课程（小学），2012年05期.

[2]焦玉山.小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].小学教学参考，2011年14期.

[3]王小方.小学数学教学中课堂提问四不要[J].新课程(小学)，2010年03期.