作文互批，情趣使然，形式赫然——浅议如何让作文互评真正“动”起来

孙良军

浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学

作文互批，情趣使然，形式赫然
——浅议如何让作文互评真正“动”起来

孙良军

浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学

语文教师工作量最大的莫过于批改作文，怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的问题。本文就教师在批改中如何加强引导，激发情趣，提高作文教学水平谈谈自己的一点粗浅看法和一些尝试建议。

现状回顾；形式创新；情趣教学

一、作文评改的现状和曾经的尝试

教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，同行们一定常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。一边是我们自以为豪问心无愧的热情，另一边却是熟视无睹无动于衷的漠然，这次第怎一个伤字了得。

二、名家与《课标》对作文互批互改的看法和要求

白居易：旧句时时改，无妨悦性情。

魏书生：互相批改作文，使每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力最有效的手段。

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”

三、作文互批组织形式的再创新与尝试

（一）组织形式创新的启萌

鉴于以上主体思想的涵养，笔者也曾尝试过很多次教改，有每周上一堂作文评讲课的思维训练，有每月出一期作文小报的技术标新，当然也有一段埋头苦写评语的倥偬时期，但最终给笔者教改吃定心丸的居然是一句闲语。某日，一位考上柯中的学生回母亲探望时言及作文，老师，我有段时间特别喜欢写作文，常常思考这周能写点什么新鲜事？师问，为什么？生答，因为你的标准不一样，评讲形式很特别！听毕，我加快回忆，在重操旧改的基础上，进一步深化和细化。

（二）组织形式创新的策略与建议

1、注重评价的标准，门槛放低一档，门户多开几扇

始常问自己写作的初衷是什么，写作最理想的结局是什么。笔者想，写作就是对生活的回忆和保藏，所以生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。那么，在平时写作主题的拟定，写作风格的赏评，笔者想是不是可以宽泛一点，自由一点，这样才能让作文本上多出现一些新鲜的写作素材，多呈现一点真实的生活体验。况且学生对生活感知力也是千差万变的，有肤浅的也有丰富的，有乐观的也有悲观的，有生动的也有平实的，如果教师一定要定死文体，定死主题，无疑是对学生积极性的无情打击。

笔者的实验：根据学生的写作能力，分为原创类和摘抄类两种，后者主要是为一些写作技巧或语文水平实在比较差的学生而备，对他们的要求是每次摘抄字数800字左右，并且划出好词好句或简短地写上一些评语，甚至画上一些插图，以乐其志。重头戏是前者，笔者设立了“最佳意境奖、最佳哲思奖、最佳描写奖、最佳条理奖、最佳情趣奖、最佳童趣奖、最具潜力奖”共7项类别，供学生自立写作门户，多方面多角度展现他们的内心世界。意境奖，指文采飞扬，偏向于散文类，重气氛酝酿而轻事实陈述的文章；哲思奖，指一些反思类批判类充满理性光芒的言词，不可否认学生队伍也有很多小鲁迅。描写奖，指文章整体结构可能存在瑕疵，但局部细节刻画生动传神的文字；条理奖，指比流水帐档次稍微高一点，叙事紧凑，有主要事件的文章；情趣奖，指内容中有令人贻笑大方的冏事，抿嘴而笑的趣事，只要所述文字能让人产生一种画面感和共鸣感，皆可。

由于主题开放自由，久而久之，居然形成了几个门派，还有随之而来的粉丝群。有嘻哈派，某生独创了《万万没想到》系列作文，诙谐幽默的笔调记录了生活中的琐碎；有温和派，她以擅长表露内心的细腻，时常以关爱父母关爱弱者关注生活为主题；有动物小说派，万笔不离她家的猫，班级中也有了一大群她的猫粉群；还有小说派，《那个女人》、《杀手》、《生活在地狱的天使》等连环小说相继出世，粉丝大量。另外还有追星派、童话派等等；

相信，有了这么多新鲜出炉的见闻和风格，学生在互批作文时就有了动力，因为情趣使然！学生对考场作文的畏惧心理一定会有所减轻。写出来的作文，语言平平、内容空泛，不痛不痒、味同嚼蜡的现象也一定会有所减少。

2、注重小组分工，合作助力减负担，下水示范拔“蓬蒿”

首先，因为每个学生的语感水平是有差别的，学习情趣的执着力也是有限的，那就需要我们在互批分工上要做一些精确的分工。笔者尝试将班级分成四大小组，仙人指路组（针对写作高手而言，主要任务是查病点拨）、心灵鸡汤组（针对写作中上生而言，主要任务是寻找亮点）、地质勘探组（针对写作中下生而言，主要任务是查找错字）、闲庭信步组（针对写作差生而言，阅读签字即可），分工原则自然是要根据水平高低和个人意愿而定的。这种细化分工，不仅使学生对作文批改目的性更明确了，从而最大程度地减少学生厌倦情绪，而且对于提高写作能力还能收到事半功倍的效果。

其次，教师的“下水作文”也很重要，因为它不仅可以大大缩短师生之间的距离，培养师生间的情感，在共同的习作中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，这是一种心灵上的契合。有了这种心灵的碰撞和契合，就有可能实现教和学之间的零距离。在实验中，笔者往往选取角度新颖或者真情显露的文章，但文章存在较多的纰漏和不足的下手，然后尝试与学生同步写作或修改，有记叙文，有散文，也有文言文。在批改时，学生也期待着老师的作文，看看老师的范文怎么样。如果很好，可以给学生一种启迪；学生觉得有道理，觉得精彩，不仅可以同文异构提高学生批改时的鉴赏能力，还让学生觉得老师有钻研的精神，也有进取之心，那份敬佩之情会自然而然地流露出来，更便于将来教学引导。

3、注重成果的包装，来点装饰添文雅，来点范读提品位

这里所讲的成果包装主要分两个方面，一是物质层面的包装，先是将教师筛选下来的文章，征订成册，并在每一期集册都写上一点与内容相关的教师寄语，再者是将外壳包装做得尽量细致一点亮丽一点；二是精神层面的包装，这主要是指教师的精神鼓励或者当众诵读，尤其是当众别具一格地品读，既能渲染听者美好的情感，又能提升作者莫大的荣耀感；若是美文，那就配乐朗诵；若是趣文，那就来次RAP速读！所有形式都要像仪式一样去执行，用赫然的形式尽力激发学生的内在原动力。

（三）形式创新的效果及注意事项

传统批改方式，学生对写作的态度是这样的（笔者所教班级共73人）。

面对创新形式的批改，学生对写作的态度是这样的（笔者所教班级共73人）。

由此调查对比可见，形式的创新对学生写作热情影响还是比较明显的！

形式创新的相关注意事项：

1、仪式创新的渲染效果一定要力求最佳。因为仪式是一种自我暗示，它能够使自我变革，把自己的专注力、积极性、内在动力迅速提升。如何让上榜的学生获得这种强大的力量，对于主持者也是一个有难度的挑战！

2、感性的情趣与理性的指导之间转换要把握。集册的想法真的是教师一种情趣使然，虽然这种情趣成功地嫁接到了一部分学生身上，但总归是有点表面形式有余而实处训练不足。在缺少教师严格耐心地监督时，阅读面总是比较狭窄，互评互批的量和质也总是不尽人意——有学生草草签个名的，有学生留火星语言的，有些评语虽有情趣流露，但缺少真正有意义的技巧指导。

3、小组任务分工必须进一步细化和量化。如何让当事人及时有印象地有实效地订正，还有一些细节（标点符号、书写规范）等又该如何督查和改良；在品评语句时，如何快速提高学生对语句的鉴赏能力；如何保持批改的热情等等问题。

四、作文教学情趣化的必要性

如果说“女为悦已者容”，那么说“生为悦已者学”，也一点不为过。作文本身就像是一本包含人间寒暖的书籍，一首寄托喜怒哀乐的歌曲，一杯斟满诗情画意的美酒，所以我们教者应该在作文教学行为的实施中，用各种各样富有感情色彩的活动，酿造特有的心理氛围，促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一。

[1]刘海军.《魏书生谈语文教学》

[2]叶圣陶.《谈写作与修改》

[3]郭培宇.《初中语文“情趣教学法”初探》

[4]朱剑锋.《激发情趣练笔为文——初中作文教学的几点尝试》