初中历史课堂教学自主学习策略

徐才松

摘要：培养学生的自主学习能力，先要培养学生对历史学习的兴趣，给学生创设具体情境，拓展学生自主探究的空间，充分发挥学生的主体性地位，使学生真正成为课堂的主人。本文探讨了初中历史课堂教学自主学习策略。

关键词：初中历史；课堂教学；自主学习；策略

初中历史教学中培养学生的自主学习能力已经逐渐成为教育体系中不可或缺的一部分，教育的改革对学生自主学习能力的发展有着重要意义，历史教师需要不断更新教育理念，从激发学生学习兴趣入手，让学生可以融入到历史知识学习中，最大限度地提高学习效率，促进历史的发展，激发学生的爱国情怀和荣誉感，为我国的发展贡献力量。

一、培养学生自主学习意识

建立师生间平等、民主、和谐的关系，才可以最大限度地激发学生自主学习的意识。以往比较传统的教学方式，都是以老师为主导，作为课堂的主宰者，知识的掌握者，长此以往，课堂上就会变得枯燥。导致学生情绪相对比较低落，老师也没有足够关心学生，使师生之间关系相对比较僵硬。这样枯燥、呆板的课堂，不仅僵化师生关系、束缚学生思维，也降低了学习效率。所以，就需要老师不断改善师生关系，进行合理的换位思考，把学生当作朋友，鼓励学生成为学习的主人，不要被动学习。老师也应该不断提高自身素质、教学艺术，建立和谐的课堂氛围，在实际教学过程中引入与课堂知识有关的故事，吸引学生的学习积极性，提高学生学习效率。

二、利用多媒体技术，增强教学直观性、形象性

传统教学，由于教学方法单一，学生学习的兴趣不高， 特别是一些成绩不太好的学生在课堂上面对问题不去思考， 面对教师的提问不敢回答，有的甚至不愿回答，对很多问题不敢去质疑， 学生很难在课堂上去自主地学习。而学生自主性学习能力的培养必须在教师的引导下，沿着正确的思考方向，在不断的质疑、解疑、释疑的学习过程中慢慢培养起来。这就要求教师在设计教学活动时要充分发挥多媒体技术集声、色、图像、动画等一体的优势， 使初中历史教学难点简单化、形象化。教师要降低教学难度，在实际教学中还要降低对学困生的要求， 唤醒学生学习的自信心和热情。同时，在课堂上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛，不仅让学生在愉快的学习环境中来掌握知识，还要让学生亲自体验自主构建知识的过程，让学生在具体的环境中去构建知识、运用知识、检验知识、拓展知识，培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力。

三、树立学生主体地位，给予学生充分自主权

我们知道，在过去的教学模式下，学生只能被动地接受老师传授的知识，却没办法通过自主的思考和学习将学到的知识内化成自己的东西，长期下来，学生的思维变得固化，不利于初中历史教学水平的提高，也不利于学生的成长。因此，老师在教学的过程中，要改变不合时宜的教学理念，树立学生的主体地位，给予学生更多的自主权，让学生的个性得到彰显，从而激发学生自身的学习潜能。举个例子，老师在教《夏、商、西周的兴亡》这部分内容时，老师可以先给学生一定的时间对教材的内容进行阅读，然后让学生对这部分的知识进行整合，用简单的小故事方式给其他学生讲述这个时期到底发生了什么事。这样的话，学生便会认真阅读课本中的内容，然后划出重点的内容，并且通过自己的思考将内容进行整合和总结，从中提炼出夏、商、西周这段时期发生的重大事件，提升了学生的自主学习意识和自主学习能力，而不是由老师个人单一地讲授，将知识内容全盘地“倒”给学生，从而提高了初中历史教学的有效性。

四、创设有效的教学环境，激发学生的学习热情

如果学生对学习历史失去了动力和热情，那么即使老师再做多少的努力都是白费的。因此，老师务必要跳出传统的“教学框框”，采取丰富多样的教学手段和教学方式，让学生可以在学习历史知识的同时也能获得极大的乐趣。举个例子，老师在教《法西斯势力的猖獗》这部分内容时，老师可以充分利用多媒体技术，给学生播放一小段关于纳粹党残害犹太人的视频，让学生可以深入地了解当时纳粹党的残忍和种族歧视。在看小短片的时候，学生就好像沉浸在战争的虐杀和暴力中，在看完小短片后，老师便可以让学生根据《法西斯势力的猖獗》这部分知识，对法西斯主义的产生源头进行讨论，使得学生能够更加主动地参与到历史课的教学中，进行独立、自主的思考。通过创设合适的教学环境，可以最大程度地激发学生的学习兴趣和学习热情，使得学生自主地参与学习和讨论，在潜移默化中增强学生的分析能力，从而保证初中历史课堂教学的有效性。

五、合理结合现实生活，发散学生的学习思维

如果老师只是简单地依据课本知识进行教授，那么学生的思维就会受到限制，不利于学生自主学习能力的培养。因此，老师就要敢于“跳出”教材，合理地结合现实生活的现象进行教学，让学生的思维能够得到开发和发散，从而帮助学生培养自身的自主学习能力和主动思考能力。举个例子，老师在教《人们生活方式的变化》这部分内容时，可以让学生自主组成几个小组对上个世纪80 年代的生活情况进行调查，学生可以访问自己的父母和长辈，对比现在的生活情况，从中发现人们生活方式已经发生了巨大的变化，从而更加深刻地掌握教材的内容。

六、重现历史情境，增强学生自主思考

在过去，初中历史老师进行教学时更多的是让学生理解和记忆课本的历史知识，却没有让学生体验其中的情感和历史蕴含，这对学生自主学习意识的培养是不利的。这就要求历史老师在教学中要融入情感教学，让学生亲身体验历史的蕴含，从而更好地掌握历史知识。举个例子，老师在教《独立自主的和平外交》这部分知识时，老师可以让学生对周恩来参加万隆会议，外国记者“刁难”周恩来的片段进行演绎。为了完成这个任务，学生务必要先对周总理参加万隆会议的国内和国际环境进行分析和学习，再研究当时其他国家对我们和平外交的态度，然后进行角色的分配，进行认真的演绎。在演绎的过程中，学生要把自己当作是国家的“象征”，代表着国家的尊严来应对国外记者的提问，这样一来，学生便会深刻理解到当时我们国家外交所处的形势和地位，从而更加深入地看待国内国际问题，在无形中提高了学生的自主学习意识和自主学习能力。

综上所述，历史课堂教学自主学习策略的探索是一项长期而艰巨的任务，不可能一躇而蹴。以上仅是笔者一点肤浅的认识和做法，希望能供各位同行参考，起到抛砖引玉的作用。

参考文献

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