浅谈数学中的情感教学

曾小珍

摘 要 长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，我们都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文笔者在教学实践的层面上对小学数学教学中的情感教育作一定的探讨。

关键词 数学 情感教学 导学 引思 促思 总结

有人说：语文课是情感的世界，而数学课则是逻辑思维的天地。数学课也是一块情感的沃土。专家研究表明：小学生的智力并非悬殊”，导致成绩两极分化的主要原因是教师偏重了语言信息、行为信息的传递，忽视了情感功能在课堂教学中的作用，使部分学生产生了对数学知识的否定情感体验，厌学、惧怕，甚至丧失学习信心，从而导致教学失败。大家知道，小学生的学习是以他们对世界的认识为基础的，而情感又是小学生智力发展的翅膀。情感能引导他们去认真地观察，去仔细地思考，去积极地动手操作；情感还能促使他们将得到的知识尽快内化，进而形成能力。事实证明：情感是一种内在的学习动力，具有较大的稳定性和深刻性。具有引动、定向、激励和强化的作用，它直接影响着人们对教学活动的参与和内化，可以说情感是教学成功的催化剂。学生只有真正对学习内容产生了情感，才会产生积极思考、主动探索的欲望。本文分四个方面谈谈在数学中情感教学的作用。

1创设情境，以情导学

教学中有的教师认为数学课讲的都是数字、运算符号，或简单的几何图形，以设计情境幂调动情感不太容易。其实不然，如果教师深钻教材，高度重视对教材的开发，能找准新旧知识的“结合点”，再精心选择具有一定形式美，同时也蕴含着内在美的媒体，布设情境，这情境不但起到激情的作用，更重要的是将学生的情感与境中的情融合，起到导学的作用。因为，这特定的情感能促进知识迁移，能加速学生认识和理解，能优化教学过程。这时，在小学生内心产生的情感就像阿里巴巴叫开藏宝山洞大门的咒语，将学生带入知识的宝库，学生在兴奋、激动中拾珍得宝。这样的教学过程，学生通过视觉、听觉获得美感，感到愉悦，进而形成真实体验，引起思考与联想，由直觉渐次到悟觉。

例如，在教学《轴对称图形》这一节课时，课前先让学生观察生活中的图形，并收集一些实物，上课时互相观察，再用媒体让学生欣赏各种对称美的树叶、花朵、建筑物等。学生在情境中形成了轴对称图形的直观表象，同时又感受到了世界的丰富多彩。同学们热情高涨。接下来，让学生制作轴对称图形，他们通过画、折、剪、拼制出了各种图形。最后学生们很轻松地发现了轴对称图形的特点，掌握了所学内容。这样，学习就会由“难”变“易”，由“枯燥”变“生动”，由“抽象”变“直观”，同时学生的思维能力、创造能力以及情感的养成等都可能得到意想不到的发展。

2动手操作，以情引思

小学生情感丰富而且好动，让学生在动中得到体验，是激情、引思、学知的好方法。这样，为了让学生动起来，课前教师就得给学生提供动的材料，而材料的准备及如何指导学生“动”，这是教师备课的一个“大工程”。那么课上如何让学生有序、有层、有情地动，使学生满怀信心和饶有兴趣地实践呢？结合《圆的周长》的教学来说明，教师先让学生选择手中物体上的圆形，分成小组用绳子来量，或者将圆形在尺子上滚动一周，量出圆的周长。然后通过讨论让学生探索圆的周长与直径的关系。有的组算出它们的比值是3.1415……，而有的组却是3.13……等很多3倍多的答案，这是为什么呢？其实，这更增强了真实性，缩短了学生与知识间的距离。操作中出现的种种现象引起学生自然地关注，在产生的细致情感体验中学生的思维开始敏锐起来，并针对出现的情况展开了辩论。科学家们正是经过了多次的测量，多次的争论，才得出准确的答案。当学生通过学具操作、辩论等得出圆周率后，让学生仔细观察了媒体演示，再次验证了圆的周长等于直径的兀倍。经过这一系列的实验、操作，不仅推出了圆周长的计算公式，而更重要的是激发了学生的情感，引起了学生的思考，进而让学生学会知识，掌握知识。

3设问置疑，以情促思

“思起于问，源于疑。”好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此我根据学生已有的认知水平、能力水平或利用新旧知识本身的冲突，巧妙地设置适当的悬念，以疑激情，使学生在矛盾冲突中产生强烈地求知欲和上进心，从而激发学习热情。

例如：在教学《利息》这节课时，先让学生观看了一幅动画：一位小学生将自己的100元压岁钱存入银行一年，结果他取回了101.80元。接着，教师设计疑问江“为什么这位同学存入100元，一年后却取回了101.80元呢？假如他存入200元，该取回多少钱呢？你们想帮他算出来吗？”一环接一环的疑问，激起了学生强烈的探索欲望，使学生怀着渴望解决的心情来探索新知，实现了知识的迁移过程。

4结合实际，情中总结

马克思曾指出：“人类是按照美的规律去改造世界的。”数学作为自然科学的一门学科，毫不例外要遵循这一规律。英国著名哲学即阿、树立逻辑学家罗嗦认为数学如果正确对待他，则不但拥有真理，而且还具有至高无上的美，这是一种雕塑式的冷而严肃的美。而爱美是人的天性，因此我重视揭示数学知识内在的美，勾画成一种美的境界，陶冶学生的情操。

如数学课《从不同方向看》，教师教完了新内容后，问学生：“同学们，通过这节课的学习，联系我们的生活，你们有什么感受？”这下，学生们各自发表自己的看法，有的说了课堂收获，有的说：“我们对每一个同学，也应该从不同角度去看，既要看到他的优点，也要看到他的缺点，相反亦然。一定不要从单一的方面去看。”有的甚至说出了心中的委屈。一个多么平常的问题，却给了同学们表白的机会，把情感教学巧妙地与数学知识融合在一起。顿时将这节课推向了高潮。

总之，只有以“情”促“情”，以“知”促“情”，以“情”导“知”，知情交替，才能使学生获得认知和情感的有机统一，产生情感共鸣，使两者和谐地发展，才能使学生感受到数学是一个充满情趣的王国。