合作学习在艺术类院校英语课堂中的应用

邓慧萍

摘 要： 艺术类院校的英语教学具有学生课堂参与度低、学习兴趣低、学习效果不佳的特点。为了提高学生的课堂参与、学习热情和学习效率，作者尝试在艺术类院校英语课堂进行合作学习的实践。

关键词： 合作学习 合作原则 拼图式小组学习法

一、引言

当前艺术类院校的学生对英语学习缺乏兴趣和热情，课堂参与度低，有些学生甚至根本不参与，英语学习效果自然不理想。艺术类院校的英语教师首先要做的是调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。笔者尝试把合作学习运用于艺术类院校的英语课堂，致力于提高学生的课堂积极性，进一步强化艺术类院校学生外语课堂学习效果。

二、 合作学习

合作学习（cooperative learning）， 又名 “小组学习”、 “团队学习” 或 “分享学习” ， 20世纪70年代兴起于美国，90年代初开始为我国教育工作者所了解，被认为可以治疗“教师一人堂”顽疾，因此得到广泛的关注和应用。合作学习代表人物之一，约翰·霍普金斯大学的教育家斯莱文（Slavin，R.E. 1980）提出：“合作学习是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”这个合作学习的定义不仅描述了学习形式，而且包含了小组学习的评价方式。 Johnson 兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己及他人的学习。”国内学者对合作学习进行了研究和探索，王鉴总结了合作学习的五个基本要素：积极互赖、面对面的相互促进、个人责任、社交技能和自评。本研究结合前人的定义，认为合作学习是指学生以小组形式进行合作，共同解决问题、完成学习任务、实现小组共同目标的学习方式，成员之间既积极互赖，又各自承担责任。

合作学习有多种组织方式，如：学生小组成绩分工法（STAD）、切块拼接法（Jig saw）、小组游戏竞赛法 （TGT）、共同学习法（LT）和小组调查法 （GD）等。

三、 合作学习的实践原则

在合作学习开展之前，教师要明确什么是合作学习、怎样确保合作学习能够有效地进行，因此设计合作学习开展的原则是非常必要的。在实践前期，教师制定了以下合作学习原则：

1.合作学习要有良好的组织和掌控，不能让学生处于一盘散沙、随意发挥的状态。良好的组织和掌控首先取决于教师。教师虽然不再像传统教学那样主导全场，但是必须针对性地调节、参与与介入，在不同的时候扮演不同的角色，比如：管理者、引导员、解释者、咨询者、参与者、调解者、指导者等。教师的责任是引导学生紧扣学习任务，把握学习重点，如果学生的学习与讨论脱离主题，教师就要及时引导与梳理。良好的组织和掌控取决于小组长，小组长必须对本小组的合作学习进行组织和协调。为了锻炼多数学生的能力，应让学生轮流担任小组长。

2.合理分组。可以采取异质分组的原则，即“组内异质、组间同质”，根据学生的个人特点，包括性格、性别、学习态度、学习成绩、沟通能力等，进行差异性分组，创造一个“组内合作、组间竞争”的良性环境。小组合作学习一定要避免学生课堂参与的不均衡，如常见的好学生为主要驾驶人，承担大部分小组任务，差学生则搭便车的现象。同时，教师也要充分引导小组每一位成员的责任意识，每位成员需按时按质按量完成自己的任务，并为小组的整体表现负责。

3.结合教材的特点和学生的专业特点，建构适合艺术类院校的合作学习方法，设计合理的合作学习任务。在设计任务时，可制作小组合作任务分配表，让学生明确小组任务及个人任务。

4.建立及时客观的小组合作学习评价体系。教师可以设计小组合作学习评价表督促学生学习，小组合作评价可包括教师评价、小组长评价、组员互评、自评等方式。

5.及时反馈是合作学习不可缺少的一个环节。每一次小组合作学习后都需要有反馈，让教师了解学生对知识的掌握情况，以及对本次合作学习的建议和意见。反馈有多种方式，教师可以布置学生写反思日记，或者对学生进行访谈。反馈可以促使教师进一步改进合作学习方式，不断强化合作学习的实施效果。

四、合作学习在艺术类院校的实践

为了强化艺术院校学生英语课堂的参与及学习效果，笔者在制定合作学习原则以后，开始在所教授班级实施小组合作学习。

计划与行动：以重庆出版社《艺术类大学英语1》第一单元《音乐家》为例，主要采用拼图式小组学习法和小组竞赛法，即组内合作采用拼图式小组学习法，组间交流则采取小组竞赛法。

导入部分：教师以“组内异质、组间同质”将学生分组，5人一组，每组选出一个小组长。教师向学生介绍合作学习的原则、过程、要求、任务分配标准和评分标准，同时明确合作学习的基本任务和具体目标，重在唤起学生的好奇心、求知欲。

展开部分：教师提纲挈领，简明扼要地讲解本课重点难点，启发学生思考。教师概括性地介绍不同时期的音乐家、音乐流派和音乐风格，帮助学生掌握一些关于音乐的重点词汇，如melody，rhythm，versatile，classical music，composer，concerto等。

组内合作：教师下发任务分配表，学生完成分配表中的任务。如本单元，每个小组负责一位著名音乐家的介绍，包括其生平、音乐之路、代表作品、音乐风格、成功的原因这五个部分，每个学生独立学习完成一个部分。之后进行组内交流，每个人口头汇报自己负责的部分，同时对于尚存疑问和重点难点进行小组讨论。讨论结束后，小组每位成员通过小组活动互评表对小组其他成员进行评价。

组间交流：为了促进所有学生参与组间交流，教师采取小组竞赛方式，即每个小组长进行本组成果汇报，之后其他小组可向汇报小组的任何成员提问。汇报和回答问题都记入小组的成绩，小组之间进行比赛，组间交流与竞赛由教师评分。

观察与发现：通过观察，发现：（1）学生的课堂积极性大幅提高，无论是组内合作交流，还是组间竞争交流，大部分学生能够全程参与。（2）学生口语练习机会大大增加，每位学生都在组内发言，大部分学生在组间交流时发言。（3）在教师的帮助下、任务分配表的辅助下，学生开始尝试自主学习，自主学习能力得到了提高。

访谈与反思：通过对学生的访谈和学生的反思日记，发现90%以上的学生对于小组合作学习都持肯定的态度，如学生的反思日记中说道 “小组合作学习能够促使我说英语，上英语课的劲头更足了”，“我不想给小组拖后腿，所以必须在上课集中精力，认真参与课堂”，等等。也有学生提出建议：“虽然有了任务分配表，知道自己要完成什么任务，但还是不知道从什么地方入手。”对此，教师也进行反思，提出进一步改进小组合作学习的策略，如采用思维导图进行任务设计与分配，让学生清晰了解各自的任务，同时对于缺乏理性思维、逻辑性不强的艺术类学生来说，思维导图可以帮助学生理清思路，更加有效地完成任务。

四、 结语

笔者尝试在艺术类院校运用小组合作学习的方式提高学生的英语学习兴趣与课堂参与热情，效果显著。在未来的教学中，教师要进一步探索小组合作学习不同的实施策略和方式，同时，考虑学生的专业和特点，设计更加丰富的英语课堂小组合作活动，真正激发学生对英语的兴趣，强化学生的英语学习效果。

参考文献：

[1]Johnson D.W. & Johnson R.T. Leaning together and alone： cooperative， competitive and individualistic learning.《合作学习》任春秋，郑秋，张洁译. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]Slavin，R.E. Cooperative Learning： Review of Educational Research. Vol.50. PP. 315-342. 1980.

[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004.