中医药类高校《物流学》精品课程建设思考

万宠菊++陈丽萍++肖丽萍

摘要：为了提高中医药类高校物流管理专业的人才培养质量，以《物流学》精品课程建设为突破口，阐述了我国三家中医药类高校《物流学》精品课程建设现状，围绕中医药类高校《物流学》精品课程建设起步晚、师资力量薄弱、教学方法与手段陈旧、实践教学基地缺乏稳定性等方面的问题，并给出相应的对策。

关键词：中医药；高校；物流学；精品课程

中图分类号：G3

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.073

精品课程建设即聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。中医药类高校的《物流学》精品课程建设应充分发挥医药类本科院校医药学科优势，突出医药特色，注重管理学科与医药学科之间的交叉与渗透，重视管理学知识与医药学知识的有机结合，培养既具有现代物流管理知识又具有医药学知识的人才。

1中医药类高校《物流学》精品课程建设的现状

目前全国医药类高校招收物流管理专业的高校只有三所：辽宁中医药大学、湖北中医药大学和云南中医学院。辽宁中医药大学从2010年起开始招收物流管理专业的学生，且全部面向理工类学生；湖北中医药大学从2013年开始招收物流管理专业的学生，文理兼收，在2013年之前均是以市场营销（物流管理方向）来招生的；云南中医学院从2014年开始招收物流管理专业的学生，文理兼收。从以上招生情况来看，三所医药类高校开设物流管理专业的时间都很短，除了辽宁中医药大学已经有了物流管理专业的毕业生外，其余两所高校还没有毕业生。从开设物流管理专业入门专业基础课程来看，辽宁中医药大学和云南中医学院开设的是《物流学》，而湖北中医药大学开设的是《现代物流学》，虽然称谓有所不同，但本质是一样的。

通过查询三所中医药类高校的网站和其它资料，发现这三所高校截止目前为止都没有将《物流学》课程建设成为精品课程，至少没有完全建设好挂在各校精品课程建设的网站上；但是都在对《物流学》精品课程的建设做准备工作。从现实情况来看，三所高校对《物流学》的精品课程建设都在实践中进行摸索。例如湖北中医药大学管理学院的程潇，官翠玲（2013）提出“微课”（micro-lecture）在《现代物流学》精品课程建设中的融合；关于高等医药院校物流管理专业教学、本科课程体系、实践教学体系方面的研究辽宁中医药大学经济管理学院的郭东辉（2015）、肖晗（2009）、梁旭（2015）等老师有所涉猎；2016年5月云南中医学院人文与管理学院物流教研室申报了校级《物流学》精品课程并获立项，相关的研究会陆续跟进，后期还可以申报厅级、省级乃至更高级别的精品课程建设，形成良性循环。

2中医药类高校《物流学》精品课程建设存在的问题

2.1《物流学》精品课程建设仅处于准备阶段

从现状分析可知中医药类高校《物流学》精品课程建设目前仅处于准备阶段，还未完全实施。例如精品课程建设的信息化建设进程落后，一系列的课程资源，如课程信息、教学大纲、教学团队、理论及实践教学内容、教学方法、电子教案、课程录像、习题及解答等资源还未挂在各学校精品课程网站上，课程建设还没有成果出现。

2.2精品课程建设的师资力量薄弱

中医药类高校的物流管理专业都是近五年开始招生的专业，物流专业教育起步晚，师资力量薄弱。现有教师要么是从别的专业转行过来，要么是直接从学校毕业从事物流学的教学，没有从业经历和实践经历。在日常教学过程中只能传授书本知识，学生接受的主要是理论知识，缺乏解决实际问题的能力，因此很难调动学生学习该课程的积极性。此外，由于教师缺乏在物流企业的从业经历，因此除了一般的参观实训外，其它需要更多动手实操的实训课程指导起来力不从心。

2.3教学方法与手段陈旧

中医药高校的物流管理专业的《物流学》课程目前都是采用多媒体进行教学的，在该课程的教学过程中采用讲授法、案例教学法、课堂讨论法以及通过提问等方式启发学生思考的教学方法。这些教学方法和手段偏重传授理论知识，忽视培养学生的思维能力，多次单调重复，不能调动学生学习的积极性，不能适应发展学生智力、培养学生能力的需要，造成学生的厌倦感，长期下去产生抵触心理，不愿意进行学习。

2.4实践教学基地缺乏稳定性

中医药类高校就其整个学校而言，实践教学基地非常丰富，有附属医院、教学医院和实习医院，有的学校里面甚至有药材种植基地、重点实验室等教学实践基地。但这些教学实践资源仅仅只能为中医药类的临床、护理、药学等主流专业服务，而中医药类高校的物流管理专业在整个学校专业设置中属于非主流专业，因此虽然学校有丰富的实践教学资源但很难为其所用。我们在物流学教学过程中的实践教学一般是与相关的医药企业联系，依靠这些药企的物流资源进行实践教学。然而实力比较强的药企一般都不轻易与学校签订联合培养或实践教学基地等方面的合同，导致我们《物流学》实践教学基地缺乏稳定性，这对于本课程精品课程的建设无疑是一大阻力。以云南中医学院人文与管理学院为例，2016年1月经与云南某医药集团的医药物流中心联系，学院领导带领物流教研室全体老师和2014级物流管理专业学生参观了其物流中心，并且留下了10名学生在该物流中心进行了为期一周的实习，但是该医药集团的物流中心拒绝了两单位签订实践基地的提议，只是表示以后有实训的需求由学校再提出申请。

3对中医药类本科院校《物流学》精品课程建设的几点建议

3.1加快《物流学》精品课程建设的进度

首先加快精品课程的信息化建设。物流管理教研室的老师应分工协作，将《物流学》的课程资源尽快挂在本校精品课程网站上。其次，加快《物流学》精品课程的教学研究与改革。通过课程建设，结合中医药院校的背景，制定《物流学》课程建设和规划，提高物流管理专业的教学质量。同时也要通过精品课程建设，促使物流教研室的教师对《物流学》教学存在的问题进行总结，进行质量工程的科学研究以及发表相关论文，研究成果也能促进《物流学》精品课程的建设。

3.2提高师资力量和水平

提高师资力量的途径如下：（1）校企合作。可以通过聘请或邀请大型医药物流企业的管理者开展讲座，让物流教研室的教师了解医药物流行业的实际发展概况，与企业接轨。另外，中医药本科院校也可以与大型医药物流企业签订教师实践能力提升培养协议，利用寒暑假输送教师去企业进行一至三个月的短期顶岗实习，在实际操作中提高教学实践能力，鼓励青年教师根据物流管理专业特点、围绕精品课程建设需要申报课题，让教师带着课题走向企业，在做课题的过程中将理论与实践相结合。（2）培训已有教师的教学和实践能力。中医药类高校应为中青年教师创造机会赴国内外知名院校进行考察、学习或参加与物流相关的各类国内外学术会议，以开阔教师的眼界，提高教师的专业知识和综合素质。教师也可以通过进修、培训、考证和学历深造来提高理论教学水平。（3）引进双师型或高学历的人才。提高师资力量最快的途径莫过于直接引进既有物流实践经验又有教学能力的双师型人才和高学历如博士研究生，以优化教学队伍。

3.3改进教学方法和手段

首先要鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、软件模拟教学、网上教学等手段，购买与《物流学》相关的软件，利用专业教学软件进行模拟演示，也能让学生在软件上进行实际操作，加强学生的动手能力，提高教学质量。其次，应在教学中逐步引入新的教学理念，如微课、慕课、翻转课堂等，当然要进行不断的尝试，新的教学理念只有适合《物流学》的课程教学才是有用的。第三，教学方法也要更新，如团队学习法、PBL学习法，改变传统以教师教为主，学生被动的学习方式，使学生在学习中起主动作用，提高学习的效果。

3.4加强实践教学基地建设

（1）校外实践。让中医药类高校以学校的名义，利用学校的资源与省内比较著名的医药物流企业建立校企合作关系，签订协议，通过共建实践教学基地，为物流管理专业的教职工和学生搭建实习、就业、科研和挂职锻炼等方面的平台，也为《物流学》精品课程建设提供基础条件。（2）课内实践。《物流学》课程的课内实践为达到理论与实践相结合，培养学生对现代物流的感性认识，可以通过参观、走访医药生产企业和医药流通企业等的形式完成。这也需要学校或二级学院与相关的医药生产企业、医药流通企业和医药物流中心建立比较稳定的联系，特别是建立互惠共赢的关系。比如医药生产企业、医药流通企业和医药物流中心每年为不同年级的物流管理专业的学生提供参观、走访的机会，到学生大四进入实习期时可以免费或以较廉价的待遇为医药生产企业、医药流通企业和医药物流中心提供实习服务。

参考文献

[1]谭俊华，李诗珍.对《物流学》精品课程建设的思考[J].合作经济与科技，2012，（12）：109110.

[2]樊斌，刘萍，陈志英.《物流管理》课程教学中存在的问题与改进[J].商业经济，2012，（19）：117118.