学生习作点评的方法浅探

许立川

[摘 要]点评学生习作，采用传统的“作前指导”和下水文引导，效果不乐观！不管是口头表达还是书面形式点评作文，都要以学生为本，适中点评习作才更高效。

[关键词]点评 作文 现状 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-006

语文，注重培养学生听说读写的能力。写，不管从课堂教学角度看，还是针对社会发展人的生存角度思量，都显得举足轻重。基础教育阶段，学生要达到“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”这个要求。因此，教师总设法培养学生的写作能力，注重写作方法的传授，忽略了习作点评。点评习作，可以是教师与学生面对面口头交流习作，也可以写评语的形式评价习作。实践发现，恰如其分点评习作，学生更“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。下面，谈谈笔者对此问题的一些体会。

一、点评习作现状

写作前的精细辅导是众多教育者追崇的做法和热议话题，在报刊中屡屡见仁见智。除此之外，下水文的示范引导也对学生造成很大的影响。通过研究对比，发现“作前指导”和下水文引导不仅造就了学生越来越多虚、假、伪、空的习作，还造就了“千人一面”“万人一腔”的花架子。因为部分学生在重复的“模板式”中进行训练，学会了人云亦云的仿照本领。长期以来，“‘语文教学等于‘阅读教学的现象十分普遍，普遍得很少有人认为有什么不妥。为数不多的作文教学活动，看不到讲评课，‘讲评被缩小、异化为‘作前指导的一个可有可无的环节。作文教学被遗忘了，‘作后讲评则成了‘遗忘中的遗忘。”

二、点评习作应对策略

1.点评习作方法

点评学生习作，目的是指引学生写作、提高写作能力，所以尽量“不能说孩子笨，还要想方法让孩子坚信自己行，通过自己的努力一定会做得更好，孩子才会有学习的动力。”当然，并非是全盘以“好”盖“差”之意。

（1）口头点评。

学生将修改好的习作写进作文本子前，教师通过检查学生作文，从中找到习作亮点或普遍存在的问题进行有针对性的点评。在点评中，学生会自觉对比，发现自己习作的优点和不足，会给学生带来茅塞顿开的写作灵感。学生有了修改习作的导向之后，有利于学生对作文进行修改、润色。在习作训练中，我首先要求学生写《

夸我》，其次写《那次，我笑了》。写第二篇作文时，学生基本按照前一篇文章的模式写，“我”为什么会笑，怎么笑，笑的结果怎么样？这一系列问题学生不是没有写到，而是写得不够清楚。我与学生交流后，学生修改后的文章质量大幅度提升，能把开心的笑，或无奈的笑，或苦笑的前因后果清清楚楚地叙述出来。另外，管建刚老师更加提倡和赞赏作后讲评，在点评中可以诱导学生诊断病因、修复文章、欣赏和学习优秀习作的优秀之处。口头点评学生作文，既快捷明了，又使学生容易听得懂、学得快，从而提高学生的写作水平。

（2）书面点评。

第一，针对标点符号进行点评。传情达意的语言文字离不开标点符号的辅助作用。如果不能正确使用标点符号，就会改变文章所要表达的意思。纵观教师点评学生作文，褒贬学生对标点符号的使用情况不在少数。例如，有学生写文章时常常“一逗到底”，教师点评：“看来你很偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以你的作文中遍布小蝌蚪。”教师在点评中婉转的提醒，如春风拂面，使学生读了露出羞涩的微笑，最后，学生逐渐改掉“逗号病”这个坏习惯。

第二，针对字词句段篇进行点评。对文章的点评，“既可以细微到某个词语的运用、某个句子的梳理，又可以宏观到整篇文章框架上的调整，主题上的升华”，这是精雕细琢成丰满文章的必经“工序”。

在生活中遇到的人形形色色！偶遇一位素不相识的大叔，他给予我帮助，让我懂得了感恩，难以忘怀！

这是《难忘的陌生人》里面的内容，语言虽不华丽，但对于五年级学生而言，写作方法掌握较好。我抓住这一亮点加以肯定：“开篇点题，还给读者提示下文内容，大叔给予我帮助，让我懂得感恩。”

一次，我骑自行车去朋友家玩！为了尽情享受骑车乐趣，我使出吃奶劲蹬车，自行车如离弦箭一样在路上飞，与风相撞，更是心旷神怡。“好事总是不长久的”，这话在我身上灵验了。在我忘情地享受着快感时，车飞过一块积水处，一个打滑就失去重心，我忙把车头一转，才避免一场车祸！好险！车子好不容易停下来时，我才发现链子正有气无力地躺在地上。车链断了，我只好推着自行车走。

我针对《难忘的陌生人》第二自然前两句话作点评：“车如飞、与风相撞，借物体现‘我心之乐。”非常明显，第二句话采用比喻的修辞手法，学生一看就明白。而借物抒情这一方法，学生不容易把握，所以我抓住这一难点给予点评：“乐中生祸，引人思索，题目明明直指陌生人，为何写‘我的乐与祸？如此巧设悬念，令人回味。”

第三，针对思想写评语。其一，根据习作的思想内容写评语。例如茅盾写了《宋太祖杯酒释兵论》，教师这样点评：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”其二，根据学生在习作中表达出来的思想写评语。例如，写《那次，我笑了》，有位学生写了妈妈宠爱弟弟，不容其解释、争辩而深感委屈，造成学生哭中笑、笑中哭。对此，我给予点评：“孩子，在你写的文章中出现这样那样的小问题，难道不也是一种错？你明明知道妈妈是爱弟弟而护着弟弟酿的错，你明明知道自己委屈了还笑，说明你长大懂事了，因为你懂得包容了弟弟和妈妈。其实，面对酸甜苦辣的生活，我们都要笑着面对！”由于小学生心理处于快速发育阶段，人生观、思想、情绪均不成熟，教师可借助点评文章的机会对学生进行心理疏导，让学生在写文中学做人，也是点评作文的一大实招。

2.点评习作，让学生学会取舍

初练写作的学生，所写内容出现这样那样的毛病难以避免。即便是大作家，也不能一气呵成佳作绝作，都少不了反复精雕细琢文章。学生写文章时，句子从断续到通顺、主题从分散到集中、条理从模糊到清晰、内容从虚拟到真实，最终写出有棱有角的文章。这就要求教师教会学生掌握取与舍的秘诀，引导低年级学生仿写句子，仿照文章描绘生活；指引中年级学生围绕题目删除离题内容，增加的内容要吻合文章题目或各段的中心句；提醒高年级学生根据主题和习作要求取舍内容。总之，润色句子、文章内容的方法很多，这就要求教师要因材施教，引导学生学会取舍，提高学生的写作水平。

3.点评习作，要做好“两个坚持”

点评习作，要坚持学生为主、教师为辅的教学理念；要坚持高效课堂为目的，摒弃低效的点评。教师点评作文成了一家之言，学生没有参与到习作点评中去，教师点评的霸权主义生生地将学生的话语权掐灭在萌芽状态，其效果只能是作文点评课上教师激情澎湃地朗诵佳作，导致被表扬的同学沾沾自喜，被冷落的同学事不关己。有一次点评三年级学生作文时，我结合班级中“学习园地三”来强化学生的遣词造句能力。“学习园地三”中的“我的发现”是对比陈述句与反问句，“读读记记”展示了学生运用多种修辞手法仿写的句子。因此，我引导学生读句子，欣赏句子的特异功能；说句子，明确句子美的魅力；写句子，仿照喜欢的句子写出优美句子；改句子，仿照句子改写作文的句子。这一过程，学生不觉得难，学得津津有味，部分学生改写的句子很有特色，这样能够激发学生的写作兴趣，提高写作质量。

总之，点评学生的习作是小学作文教学中一个必不可少的重要环节。教师通过点评习作，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到启发。因此，教师要做好习作点评，调动学生写作的积极性，让学生有效表达自己的想法，不断提高写作水平，从而收到较好的教学效果。

（特约编辑 木 清）