谈如何激活高三物理复习课

吴桥平

物理是一门结合实际及实验的学科，在教学中如果教师能抓住这一特征，可以把生活中、实验中的实例搬到课堂教学中来，对提高课堂教学效果、培养学生的物理素养、增强学生学习物理的兴趣都有裨益。

高三复习物理素养课堂教学高三复习课很重要，上高三课的每一位教师都巴不得一分钟能当两分钟用，为了增大课堂的容量，让学生接受更多知识，老师也就在课堂上大唱主角。教师是用心是良苦，然而脱离了学生实际而且又缺少学生的参与的这种单向灌输课堂教学方法往往不被学生认同。台上，教师口若悬河；台下，学生昏昏欲睡。台上，老师激情四射，台下，学生却云里雾里。所以如何激活课堂，是高三老师必须要思考和去做的，基于此，我们在物理复习课部分课堂教学中作了探索，把实验和学生的动手操作引入课堂，并取得较好的激活课堂气氛和教学效果。

一、实验课复习，创设条件让学生在鉴赏实验中巩固知识

上实验复习课时，由于学生在新课学习时学生已经在实验室完成，所以接下来的复习一般方法是：教师将实验作为一个单纯的知识点进行复习，引导学生回顾实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据分析和处理、误差分析、注意事项等。再结合一些例题加以分析，以加深学生对原理的理解。这种重理论轻实践的知识讲授法虽然对学生全面掌握知识有效，然而在实验技能、观察能力、分析能力等物理素养方面的形成却不够，而且课堂气氛也非常沉闷，学生也只能拼命死背实验了针对这些现状，我们便尝试引入部分实验操作做演示，让学生在观察的同时开动脑筋，巩固知识。如复习“用多用表探测黑箱”这一实验时，在组织学生自主复习完相关知识后，我们将多用表、待测电阻两只（20欧、10千欧）拿出，先把多用表投影到屏幕上，提醒学生观察表盘的构造以及刻度盘的刻度，然后教师演示测这俩个待测电阻的阻值。有些步骤自己可以故意出错，完成后要求学生将操作过程不正确的地方指出来。这样不仅能激活课堂气氛，并能让学生眼、口、手、脑并用，把背实验知识变成主动钻研实验知识了。可以取得良好的教学效果。

二、讲评习题，给学生提供与题目情景相关的物理模型

物理习题（或试题中），有些情景会结合相关物理模型。虽然有些模型生活中较常见，但学生平时往往不太注意观察，对其中的物理现象了解不深，解题还有一定困难。如果讲题中能给学生提供相关的物理模型进行分析，有助于学生对其中物理知识的理解到位，在教学中可以收到事半功倍的效果。

三、课堂条件允许时，习题涉及到的物理现象可以让学生在老师讲解时边讲边演练

物理习题源自于物理现象。物理现象来自于生活现象，有些物理习题本身是一个物理实验过程，因此教师可以利用这些教学契机，指导学生进行边讲边演练。

学生想做这些小实验过程中，思考着题目里的物理规律。既活跃课堂气氛，促进学生思考，又可以增强学生的物理素质，浓厚学习的兴趣。

如图所示，小铁块压着一张纸条放在水平桌面上，第一次以速度、抽出纸条后，铁块落在水平地面上的P点。第二次以速度2v抽出纸条，则：

A.铁块落地点在P点左边

B.铁块落地点在P点右边

C.第二次纸条与铁块的作用时间比第一次短

D.第二次纸条与铁块的作用时间比第一次长

讲解时，指导学生结合问题进行实验操作，在得到实验结果时，引导学生分析其中的物理规律。这种复习效果比空调的解释要使学生理解深刻的多。

四、物理过程的模拟，可以帮助学生建立过程模型

物理习题中反映的物理过程有时比较复杂。复习课中这一问题的分析也是教学的难点。如果教学中能够将题目里的情景通过模拟展示，可以帮助学生建立正确的物理过程模型。正确运用物理规律来解决相关的问题。

如（2007全国卷I23）甲乙两运动员在训练交接棒的过程中发现；甲经短距离加速后能保持9ms的速度跑完全程；乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记。在某次练习中，甲在接力区前s0=13.5处作了标记，并以v=9ms的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令。乙在接力区的前端听到口令时起跑，并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒。已知接力区的长度为L=20m，求：此次练习中乙在接棒前的加速度a；在完成交接棒时乙离接力区末端的距离。

为了帮助学生理解此物理过程，我们可以组织两名同学模拟接力练习，按题目中意思进行运动。高中学生多次参加运动会，并经常观看电视转播的田径接力比赛，参与的热情很高。一番模拟之后，题中的物理过程也了然于胸。