ACRL高等教育《心理学信息素养标准》解析及启示

●唐 婷 (湖南师范大学 长沙 410081)

ACRL高等教育《心理学信息素养标准》解析及启示

●唐 婷 (湖南师范大学 长沙 410081)

文章通过对美国ACRL高等教育《心理学信息素养标准》进行解读和分析，总结其在内容和应用上的主要特点，在此基础上提出对我国心理学专业大学生信息素养教育的四点建议：建立我国通用型和学科层次型高等教育信息素养标准;引进元素养理念，注重元认知能力培养;强化信息评价能力，注重批判性和创新性思维;改革信息素养教育模式，采用图书馆－教师协同教学。参考文献9。

信息素养标准 心理学 高等教育 ACRL

随着信息科技的不断发展，网络化、信息化时代已然到来，信息素养成为当代高校学生必备的基本技能之一。而如何对当代大学生的信息素养能力进行指导和评估，需要一套系统、权威的参照标准。2000年，美国大学与研究图书馆协会ACRL颁布了《高等教育信息素养能力标准》［1］，该标准包含5项能力指标、22项表现指标、87项成果指标，比较全面地概括了高等院校学生信息素养的标准［2］，发布15年来，已经成为美国甚至其他国家高校学生信息素养的评价指标和参考标准。在此之后，ACRL又针对不同学科门类发布了一系列学科信息素养标准，其中包括 2010年发布的《心理学信息素养标准》［3］。2015年，ACRL又颁布了《高等教育信息素养框架》［4］，该框架在原有标准基础上更新了信息素养的内涵，提出了更适应当前信息化社会的核心概念和框架。美国ACRL董事会指出，《高等教育信息素养框架》尚需继续完善，暂不考虑废除《高等教育信息素养能力标准》，建议将二者结合使用，共同为信息素养教育提供参考和借鉴［5］。国内已有研究中，关于ACRL《高等教育信息素养标准》这一通用型标准的研究较多，而对心理学专业信息素养的探讨甚少，本研究对ACRL《心理学信息素养标准》进行解读和分析，并在此基础上思考我国心理学专业大学生信息素养教育的发展。

1 ACRL高等教育《心理学信息素养标准》内容解析

《心理学信息素养标准》(以下简称《Psyc标准》)由美国ACRL于2010年6月正式颁布。而这一项目的启动始于2006年，以一篇图书馆学的文献综述和美国心理学协会(APA)针对高等学校教育心理学制定的规范指导为研究起点，ACRL成立了心理学信息素养工作组，力求将2000年起在美国通用的《高等教育信息素养标准》映射到心理学领域，建立在教育学和行为科学中，适用于心理学高校学生的信息素养标准。《Psyc标准》由4项能力标准、11项表现指标和45项成果指标构成，主要框架内容见表1。

通过对《Psyc标准》具体内容进行梳理分析，将其与通用型标准进行对比，总结出以下特点。

1.1 指标数量相对精简，学科专业性和针对性强

《Psyc标准》是在通用的《高等教育信息素养标准》基础上，结合心理学的学科特点和培养目标修订而成，因此二者在总体框架和核心内容上都有较高的一致性，评价指标在内容上都包括信息意识、信息知识、信息能力以及信息伦理4个方面，在维度上则可划分为信息需求、信息获得、信息评价、信息利用以及信息法律和伦理。《Psyc标准》在前4项能力标准大类上，主旨大意几乎与通用标准完全相同，不同之处在于，将原来的第5条标准法律和伦理指标进行拆分，融合到了前面的4条标准之中，因此能力标准大类减少了1条，相应的表现指标和成果指标也由22条、87条分别精简为11条、45条。

在减少与心理学信息素养无关条目的同时，也增强了指标描述上的明确性和具体性，心理学相关术语和词汇明显增多。例如，在检索策略的制定中提到，会使用PsycINFO的心理学在线词表，确定检索词;在文献利用中提到使用美国心理学会(APA)的格式正确引用资源。这些都体现了《Psyc标准》在学科知识应用和专业培养目标上的综合考虑，具有明显的学科专业性和针对性。

表1《心理学信息素养标准》主要内容

1.2 具体实例较多，可操作性强

指标数量上的精简并不影响《Psyc标准》的操作性和指导性，反而通过更详细的描述和更丰富的情境举例使之增强了。《Psyc标准》在多项指标后都附有具体的操作说明、情境事例等，比如在标准一信息确定下设指标中明确提出要了解心理学的基本研究方法，如研究设计、数据分析和翻译方法等;在标准二信息获得下设指标中，提到要熟知重要的心理学常用数据库，如PsycINFO和MEDLINE。通过实例说明或列举的方式对具体指标进行说明，对于应用者，尤其是不熟悉信息素养标准的学科人员理解和应用评价标准均有很大帮助，同时也能充分反映学科要求，体现学科特色［6］。

1.3 标准制定的多方协调性

在信息素养标准的研究和制定上，美国摒弃单一机构或者个人的研制，重视多方协作，多是教育部门、高校及其图书馆甚至国家政府等通力合作的结果［7］。《Psyc标准》由ACRL组成专门的心理学信息素养工作组历时4年修订完成，其主要团队成员不仅有图书馆情报界专家，还联合了美国心理学协会(APA)以及教育与行为科学部(EBSS)等多方机构力量。标准制定上的多方参与和协调，使得标准深具专业性和权威性。

1.4 在信息评价上，注重思维的批判性和多元性

《Psyc标准》在信息评价的表现指标中明确提到，具有心理学信息素养的学生能综合批判性和创造性思维，运用科学方法解决心理学相关问题，更在成果指标中进一步指出：从信度、效度、准确性、权威性、及时性、叙事角度或带有的偏见性等方面考察不同来源的信息;识别不同研究方法的优缺点;理解部分信息可能有待考证或存在模糊性;了解什么是有效的信息，并能识别可能存在的成见、欺骗、偏见和操纵性;认识、理解并尊重社会文化多元性与国际多样性差异;了解心理学研究中诸如社会审查制度和言论自由等有关的政治与社会问题。其中后两点是通用标准中完全未提及的，这正是心理学学科特色在信息素养要求上的体现。心理学是研究人的心理和行为的学科，而人的性格、气质、思维和行为习惯等都因其所处环境、文化差异而各不相同，因此在心理学信息素养教育中必须更注重培养学生对社会多样性和文化多元性的理解、尊重和包容，了解诸如性别、民族与种族差异背后的政治含义，了解不同国家不同文化对同一概念的不同定义等。从具体指标中可见，《Psyc标准》在信息评价上，更注重心理学高校学生批判性思维、创造性思维等较高层次信息素质的培养和评估。

2 《Psyc标准》对我国心理学大学生信息素养教育的启示

我国针对学科信息素养标准的研究还处于起步阶段，对心理学专业学生的信息素养探讨更是少之又少，笔者以“信息素养”和“心理学”作为关键词在中国知网上进行检索，仅搜到2篇相关文献。美国ACRL针对心理学制定的《Psyc标准》，对我国心理学大学生信息素养评估和教育具有较高的参考作用，笔者提出以下几点思考和建议。

2.1 建立我国统一的通用型和学科层次型高等教育信息素养标准

近些年来我国各大院校纷纷以不同形式开展信息素养教育，但至今为止仍没有形成统一可参照的高等教育信息素养评价体系，难以为不同学科学生的信息素养水平提供针对性参照，这对我国信息素养教育的发展十分不利。因此，有必要借鉴美国在信息素养教育和评估上的先进经验，广泛吸纳图书馆界、教育界等相关学科专家，结合我国现实情况，早日建立我国本土化的高等教育信息素养标准，并进一步参照各大类学科特色，完成分学科专业的评价体系，以保障不同学科的学生信息素养得到有效指导和提高。

2.2 引进和学习元素养理念，注重元认知能力培养

元素养由2015年《高等教育信息素养框架》的制定者Jacboson和Mackey提出，其涵义是在Web 2.0社交媒体环境下，通过对相关素养理论和新信息技术进行整合，指导人们通过社交媒体和在线社交圈等进行信息获取、评估、组织、生产和分享的综合框架，强调数字化时代中信息用户的批判性思维和合作能力［8］。元认知则是元素养的核心要素之一，指的是对学习者对自身学习过程的反思和监控。使用元认知提高学生对自我学习的反思、监控、调节和管理，学会如何学习，从而从本质上提升自己的学习水平和学习效果，这在心理学专业的学习中早已有之，面对新的协同和社交化网络环境，更应该将心理学专业理论知识、学科特色和信息素养教育相结合，以元素养带动、催生其他素养，使心理学大学生在原有基础上，进一步提高元认知水平，构建完整的学习素养体系。

2.3 强化信息评价能力，注重批判性和创新性思维

心理学研究的是人的心理现象，与社会环境和生活实践密切相关，具有社会科学的性质，而心理学也涉及神经生物学、医学等自然科学，且研究方法和手段也与自然科学一样，因此又具有自然科学的性质［9］。可以说心理学研究具有跨学科、跨文化、跨地域的特点，因此在信息素养教育上，应注重心理学学生信息评价能力的培养，能够客观评价不同来源信息，去伪存真，养成批判性思维。同时，激发学生内在动机，增强学生对知识创造和学术研究过程理解上的潜能，使他们充分发挥自己的创造性，构建新的知识结构体系。

2.4 改革信息素养教育模式，采用图书馆——教师协同教学

我国学者在信息素养教学模式上的探讨颇多，且横跨教育学、图书情报学、信息技术学等多个学科领域，在教学形式上包括图书馆入馆培训、信息检索课以及嵌入式教学等。心理学既涉及语言、思维、教育等社会科学内容，又在研究方法和生理探讨上与自然科学相近，因此心理学大学生的信息素养教育应采用图书馆——教师协同教学模式，既可使心理学专任教师和图书馆相互合作，互为补充，共同建构信息素养和心理学专业知识相结合的教学模式;也可将信息素养内容嵌入到心理学专业课程中去，例如，心理学研究方法的授课，可由教师讲解专业知识内容并设计一系列实际任务和案例，由图书馆心理学科馆员对心理学常用学术资源、信息检索以及信息评价和利用等方面进行教学，并在专业学习过程中跟进指导，使学生在系统学习和实践过程中切实提高信息素养。

美国ACRL制定的《Psyc标准》将通用型信息素养标准与学科特色相结合，形成了适用于心理学专业学生的评价标准，这对我国信息素养标准的制定和教育实践的开展具有较高的参考价值。如何在社会化媒体时代构建我国本土化信息素养标准，保障不同学科的学生信息素养得到有效提高，值得进一步探讨和研究。

［1］ACRL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education［EB/OL］.http：//www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency.［2015－10－21］.

［2］张晓娟.信息素养：标准、模式及其实现［J］.图书情报知识，2009(1)：17－23.

［3］ACRL.Psychology Information Literacy Standards［EB/OL］.http：//www.ala.org/acrl/standards/psych_info_lit.［2015－10－21］.

［4］ACRL.Framework for Information Literacy for Higher Education［EB/OL］.http：//www.ala.org/acrl/standards/ilframework，2015－10－21.

［5］Williams K.More from the acrl board on the framework for informationliteracy for higher education［EB/OL］.http：//www.acrl.ala.org/acrlinsider/archives/9814.［2015－10－21］.

［6］何晓阳，吴治蓉.美国信息素养评价标准的比较研究［J］.中华医学图书情报杂志，2011(4)：1－3.

［7］曾粤亮，谈大军.多学科背景下美国高校学生信息素养标准研究［J］.图书馆学研究，2015(10)：12－17.

［8］MackeyTP，Jacobson，T.E.Reframing Information Literacy as a Metaliteracy［J］.College＆ResearchLibraries，2011(1)：62－78.

［9］彭聃龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：16－17.

ACRL＇s Psychology Information Literacy Standards for Higher Education and its Enlightenment

Tang Ting
(Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China)

This paper studied ACRL＇s Psychology Information Literacy Standards for Higher Education，and summarized the main characteristics of its contents and application and on the above basis，puts forward four suggestions about how to develop information literacy education for China＇s college students，including creating China＇s information literacy standards for higher education and different subjects，absorbing the Meta－literacy theory，developing students＇meta－cognition ability，emphasizing students＇critical and creative thinking on information evaluation，reforming the current information literacy teaching mode and using the librarian－teachers＇cooperative teaching mode.9 refs.

Information literacy standards.Psychology.Higher education.ACRL.

G252

A

1003－7845(2016)06－0060－03

唐 婷，馆员，现在湖南师范大学图书馆工作。

2016－03－20 (宋小华 编发)