英美文化大学英语拓展课改革综述

刘方俊+高洁

【摘要】将TBLT引入英美文化大学英语拓展课旨在启发学生的学习自主性、分析思考的能动性和在知识积累基础上的创造性。在提高学生文化意识的基础上，提高学生的文化探索能力。

【关键词】TBLT;英美文化;大学英语拓展课;改革

一、研究背景

TBLT（Task-based Language Teaching）即任务型教学法，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

在2007年7月由教育部颁布的《大学英语课程要求》中指出：各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。内蒙古工业大学根据《大学英语课程要求》，已经开设了多样化、具有选择性的大学英语相关拓展课程，其中就包括英美文化大学英语拓展课。内蒙古工业大学英美文化大学英语拓展课是为本校英语基础较好的非英语专业大学本科生（A班、B班学生）开设的必修课，本课程旨在帮助学生进一步了解英国和美国的社会与文化，如地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识，使文化知识与语言教学紧密结合，增强学生的跨文化交际能力与文化思考能力，启发学生在大学阶段的学习自主性、分析思考的能动性、和在知识积累基础上的创造性。以认识和解读英、美两国的文化为切入点，深化语言学习与文化学习的内涵关联，提升学习语言的实效和在真实世界中的应用能力。在提高学生文化意识的基础上，提高学生的文化探索能力。

二、研究意义

1、内蒙古工业大学大学英语A班、B班的大学生对实际运用语言的欲望较强，实际运用语言的机会也相对较多，因此更容易接受任务型教学的模式。

2、任务型教学强调通过交流来学会交际。考虑到两种班型的学生在英语表达能力上的差异，本项目拟定对A班、B班的学生进行分级式教学模式，不同班型采用不同的教学模式，让学生完成不同的任务，切实体现了因材施教的原则。

3、任务型教学要求将真实的材料引入学习环境，把学生个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。而大学生的生活经历较为丰富，课堂内他们将有更多的话题可谈，可设计的任务也更为丰富，实施任务型教学也更为可行。

4、有助于培养学生学习的自觉性。任务型教学有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到学习的价值，有利于激发学习的主动性;容易看到成绩，体验成功，有利于激发学习积极性;同时能感受到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

5、有助于培养学生的语言综合应用能力。任务型教学中学生不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，而必须常常使用多种技能或多种语言知识，因此采用任务型教学模式教学有助于语言综合能力的培养。

6、有助于培养学生解决实际问题的能力。任务型教学一开始就把任务交给学生，而对于学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。学生为了完成任务，就需要围绕任务主动地收集信息，进行整理、归纳，进而解决问题。

7、有助于培养学生的团结协作精神与交际能力。任务型教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，在小组活动中不断用所学语言与他人交流信息、交换意见、沟通感情，在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，发展了运用交际策略的能力。

三、现状分析

1、国外研究现状分析

威利斯（1996）把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段（pre-task），包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其问听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段（while-task），包括任务、计划和报告。在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导;然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况;最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段（post-task）即语言焦点阶段（1anguage focus），包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点。分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。威利斯区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务，并指出基于任务的学习应以学生为中心，这有利于促使学生主动探索语言。她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。

2、国内研究现状分析

把国外任务型语言教学理论应用于我国英语教学实践具有较大启迪和借鉴意义。任务教学法有利于解决我国当前外语教学中普遍存在的症结，为外语教学与改革提供了广阔的空间。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念目的目标内容实施策略手段和评价等方面进行改革。任务教学法没有明确规定的大纲，只为教师与学习者提供任务或任务材料，在任务类型设置、难易度以及评估等方面很大程度要靠教师的能力来判断。虽然如此，任务型教学法将日益显示其独特的魅力，有效地培养大批符合社会需求的外语人才。

四、结论

无论是在国外还是在国内，对于任务型教学的研究成果较为丰富，但是，大部分的研究成果都专注于外语语言的教学，而针对文化类教学的研究与实践却略显薄弱。所以，本人愿意做此尝试，把任务型教学法应用于英美文化大学英语拓展课程中，让任务型教学法的优势得以全面地发挥。

基金项目：内蒙古工业大学教育教学改革项目：基于TBLT的英美文化大学英语拓展课教学模式研究与实践，项目编号：2015231

【参考文献】

[1] 方文礼. 外语任务型教学法纵横谈[J]. 外语与外语教学， 2003（9）.

[2] 龚亚夫， 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

【作者简介】

刘方俊（1981—），男，吉林洮南人，硕士研究生学历，内蒙古工业大学外国语学院讲师，主要研究方向：英语语言学。

高洁（1983—），女，内蒙古包头人，硕士研究生学历，内蒙古师范大学青年政治学院外语系讲师，主要研究方向：英语语言学。