“非实用主义”与大学英语教学的新融合

刘钰+段冉

【摘要】“非实用主义”绝不是实用主义思想的单纯否定，而是在其内涵基础之上的新延伸。结合当前大学英语教学中出现的一些问题，将“非实用主义”与大学英语教学融合发展，将会产生一定的积极影响。

【关键词】实用主义;非实用主义;大学英语

一、实用主义与“非实用主义”

约翰·杜威（1859—1952）是20世纪美国著名的实用主义教育家和哲学家。他和皮尔士、詹姆士是三个最具原创性的实用主义哲学家。杜威的实用主义教育哲学是一种崭新的教育哲学，与传统教育理论有着很大的不同，他认为所有的哲学都是教育哲学，教育和哲学密不可分。

1、第一要素是“经验”

实用主义的经验理论是杜威教育哲学中最核心的哲学内容，杜威从实用主义的经验论出发，一反过去教育总是传授理论知识和书本知识的传统，强调个人经验在教育中的重要性，强调一切通过实践，自己动手，从干中学。在杜威看来，唯一真正的教育实际上是个人经验的改造和积累过程，被教育者主要不是通过书本，而是通过自己经验的不断重组来进行学习的。

2、学校即社会

杜威的教育理论还改变了“学校”一词的含义，他要求学校成为一种积极的社会生活的真正形式，而不是脱离生活的学习场所。在杜威教育思想的影响下，美国许多中学和大学的教学内容发生了深刻的改变，有的学校自己开办了工厂和农场，有的学校让学生到农场去养奶牛或参加田间栽培等。当然，杜威也知道，学校不可能让学生把社会生活的各个方面都去经历一遍，所以他说学校应当是一种雏形社会或精选社会。

3、以学生为中心

杜威告诉人们，要使学校成为实践基地和培养公民的民主意识的教育机关，学校本身必须进行一个根本的改变，换言之，就是学校不应再是师道尊严的学校，不应再是以教师为中心的学校。在杜威这一大胆思想的影响下，美国小学在教室里上课的时间要比其他国家少得多，非到不得已的时候不做练习和考试。大学里的课程设置更令人眼花缭乱，学生不仅可以自由选课，而且对开设什么课也有一定的发言权。学校中师生关系是非常平等的，课堂气氛轻松活泼，师生之间可以自由地探讨各种问题，反驳老师的看法是常有的事。

“非实用主义”，这里提出的“非”并非是对杜威实用主义的全盘否定，相反，拓展学校的概念将其与社会相融合，鼓励学生在经验中获取知识是值得提倡的，也正是实用主义的核心内涵。随着时代的发展，社会现状不断更新，教育领域在实用主义基础上，应当取其适处，适应社会和教学领域的新发展，不断转变教学目的和学习目的，透过语言看文化，透过语言看认知。

二、大学英语教学现状分析

大学英语作为通识基础课程之一，带有广泛性和普及性。随着教学理论的不断研发、更新和完善，辅以大量的教学实践和教学改革，绝大多数教师们都已经掌握了一定的现代教育手段，如计算机英语，电子课件，多媒体播放器等，也适当地改善了教师一言堂的老旧教育格局，这些都是实用主义思想在教学领域的突出贡献。

目前学术领域与教学领域大多鼓励以实用主义思想指导教学，尤其是大学英语教学，将听说读写译的实际应用能力作为大学英语教学的首要目的。但在实际应用过程中却存在着一定的局限性。如当前教师完成大学英语教学工作的目的除去完成必要的课时目标外，讲授语言知识，训练语言技能几乎成为全部的工作目标，在这样的教学目的面前，教师们要花大量的课堂时间进行测试和练习;各个阶段的考核以及大学英语四级和六级考试令学生和教师紧迫感十足，备考任务相当繁重。不可否认在备考的过程中，学生的听力、阅读、翻译、写作能力会有提升，但是我们教师要清醒地认识到这些能力与实际应用中的听说表达是有本质区别的。

三、“非实用主义”与大学英语教学

分析目前的教学现状可以发现，大学英语教学的教学目的和学生的学习目的都存在一定程度的偏差，需要适当的加以调整和引导才能更好的满足社会对教育、对高等人才的需求。因此在实用主义思想指导的前提下，赋予其新的时代内涵是无可厚非的——即针对当前教学与学习目的的种种弊端，期望转变教师的教学目的，不再以考核通过率作为教学行为的出发点，而是以提高学生的终身英语实用率为目标，同时期望学生转变学习预期，明确学习过程，最终完善两种目的，两种行为。

1、调整教学目的

实用主义教育思想中极其重要的一项内容就是教育要以学生为主体，反对传统的教师满堂灌，将培养学生独立思考、独立学习的能力作为大学学习的重要环节。大学英语教学过分依赖课本，教师把大学英语教学局限在讲解语法和知识点，以及课文背景知识上，这些都是教学目的需要亟待调整的方面。课时数量、教学考核等等客观因素的限制会在一定程度上制约教师教学改革的力度，但首先要改变的必须是教师的教学目的，摒弃分数和学科论，不仅仅把英语当作一门学科来学习和讲授，而是正确面对其实用性和工具性。英语作为工具学科不仅仅是获取学分的工具，更是与人交流的语言工具、促进文化融合和沟通的桥梁工具，帮助学生发散思维的探索工具，因此教师必须要从教学出发点开始重视学生英语的利用率和终身英语的使用率。

2、转变学习目的

化学科为工具不单要求教师从长远目的出发设计教学内容，作为教学活动主体的学生群体更应该快速地认识到大学英语作为工具学科，它的学习内容并不局限在阶段测试和四六级考试上，在这一问题上不仅需要大学英语教师在转变教学目的的前提下为学生提供帮助，还需要辅导员老师做好学生思想的疏通。

另一个需要重视的问题是，学习大学英语课程的学生并不是英语专业的学生，他们有各自的专业课程和专业知识需要学习，这些内容会占据学生大量的时间和精力，这一点无可厚非。我们在鼓励学生学习专业课的同时，可以变通思路，适时引入“非实用主义”的新内涵——抓重点，促融合。“重点”即是学生重视的专业课程学习。以医学专业的学生为例，在学习大量理论知识的基础上重视实验和临床技能，掌握过硬的专业本领;“融合”即是将学生各自的专业课程与大学英语课程的学习相结合、相融合，医学生学习掌握更多的医疗术语，并且提升与英语患者沟通的能力，这都是时代发展所赋予我们的新要求。这些适度的调整都将对学生英语学习动机和学习效果产生巨大的积极影响。

四、结束语

实用主义作为重要的教育哲学有着重要的指导作用，但是随着国情、社情的发展，我们需要不断更新教学理念，“非实用主义”便应运而生。在实用主义的基础上，“非实用主义”强调大学英语教学与专业知识的新融合，强调不断地调整教师的教学目的和学生的学习目的，逐步实现将英语学习融入到学生终身学习的进程之中。

华北理工大学科学研究基金资助