给语文阅读披上多彩想象的“衣裳”

韩侠�オ�

语文教学应该培养学生丰富的想象思维，帮助他们在不断创造的过程中展现个性，生成更有深度和广度的敏锐感思。教师应透过阅读素材中的信息要点，鼓励学生主动思索探究，让他们在赋予作品更多鲜活生命力的基础上，给学生更多意想不到的发现和收获，让阅读在多样想象中展现鲜活的生命力。

一、透过文字，揣摩人物“思想”

文字是有生命的，不是静静的、毫无活力的。透过这些文字展开想象，学生的头脑中也不只是词语所代表的抽象概念，而是由这些文字组合而成的多元化、趣味性的图像或者回忆。跳出语言文字符号，带领学生走进问题表达的思维空间，多给他们更多的指导和点化，定会有“豁然开朗”的顿悟之感。

抓住文字揣摩其中意境，定能使得阅读更有趣味。如有位教师在讲解《记念刘和珍君》时，结合“三·一八”惨案发生的时代背景，设计了这样的思考题目：同学们见过老师写文章回忆学生的实例吗？闻过老师称学生为“君”吗？你对鲁迅先生的“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”有怎样的感悟？带着这样的问题，学生纷纷研读文本，提出了自己的意见。有的学生说道：“作为新青年的代表，刘和珍确实让我震撼，敢于冒着生命的危险主动走上街头，不畏当局的强暴，真是‘中国式的脊梁。”有的学生则说：“明知山有虎，偏向虎山行，不仅需要勇气，更需要一种责任与担当，对那些畏手畏脚的人，特别是还对当局政府抱有幻想的青年有了一定的警醒作用，号召他们冲破黑屋子，争取属于自己的自由。”有的学生则想象自己与刘和珍一起游行，也近距离感受到了刘和珍身上特有的气概：面带怒色，毫不畏惧地冲在游行队伍前列，高声呼喊着“打倒日本帝国主义”。

关注文字的不同，让学生从中嗅出不一样的感知，帮助他们透过其中的词汇来深入挖掘感悟，定会使得文字闪烁着不同的智慧光芒。多与作者、编者、人物进行对话，帮助学生大胆说出自己的感思，感受他们的心声，形成一定的共鸣。建议学生围绕自己的所想，鼓励他们跳出语篇文字和教参解读，给他们更多的自由和探索空间，让他们在多样化的想象中获得更多的深厚体验。

二、铺设桥梁，激活内生“灵感”

离开了预设，任何想象都是空想，都是不切实际的幻想。给学生搭把手，让他们从作者的文化背景、生活经历中找出自己想要的，更能够吸引他们的眼球和注意力。教师要鼓励学生换位思考，以多元化的思维方式考虑问题，让他们在多角度沟通的过程中找到更多的感悟生成点。

借助铺设来鼓励学生抒发内心感思，让他们走出所谓的权威讲解。如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”很多学生都有疑惑，且认为是家庭琐事，平淡无味。带着这样的疑问，教师不妨引导学生想象：假如能有时空穿越的机会，你会有怎样的感思？同时，可借助多媒体播放电视剧《红楼梦》中“黛玉葬花”片段，让学生感受其中的淡淡哀愁。结合所见所闻，让学生同归有光进行对话，深入挖掘其中“不事雕琢而自有风味”的风格。有的学生通过背景音乐的牵引主动表达自己的感触，说归有光结合自己的小庭院主动表达朴实的情感，给了自己更多的启发，原来任何草木雨水都有一定的情感，只是我们缺少发现的眼睛。有的学生说，如果自己就是庭院中的枇杷树，定会为他们夫妻之间的恩爱之情感动，也会动容落泪。

教师给学生提供了想象的桥梁，能使得他们在自由构想的过程中找到了更多的吸附力，让他们有了更多思维触发点。铺设这样的桥梁，应该在学生似通未通、求解未决的时候，给他们更多的指点，让学生能够发现更多生成点，给他们更多的内生思维灵感，让他们获得更多的积淀。

三、鼓励畅言，彰显多元“个性”

言为心声，让学生敢于表达自己的阅读感知，聆听他们内心最强的声音。引导学生主动说出自己心中的理解感受，给他们提供更多自由表述的载体，让他们能在展现自己个性的基础上形成更为丰富的感思。

鼓励畅言，使学生获得了更多的自我展现和创造的机会。如在《荷塘月色》教学中，根据“这几天心里颇不宁静”让学生从作者描述的荷塘月色中查找更多的意想不到。学生从作者所运用的比喻、通感等修辞手法的艺术价值畅谈自己的感触，特别是对作者不一样的发现有更多的感触。有的学生认为视觉的观察让荷塘有了如同美女出浴般的朦胧美感，让荷塘在无形中孕育了鲜活的生命。有的学生认为，月光的皎洁配合曲曲折折的荷塘，使整个荷塘形成了更多的美丽，也为作者心中的“不宁静”提供了释放和引导。

综合学生的发言，让他们能够不拘一格地表达自己的观点，引导他们在不断丰富和主动交流的过程中发现异同，使得他们在彼此碰撞的过程中形成更有深度的感悟。搜集这些感悟，让学生带着不一样的情感主动探寻，定能使阅读成为他们抒发自我真情的重要载体，让他们有更多的奇思妙想。

四、点评鉴赏，展露别样“精彩”

每位学生都是一名“鉴赏师”，都有着不可估量的发展潜能。让阅读成为他们点评鉴赏的“艺术品”，不仅能激起他们的兴趣，更能够帮助他们发现不一样的精彩。点评鉴赏也会让学生的兴趣焦点更加光亮，更有热度。运用点评鉴赏来指导学生阅读，更利于他们获得深厚的感知体验。

如在学习食指的《相信未来》时，学生对当时的时代背景有一定的认知空白，也就对“蜘蛛网”“炉台”“余烟”“灰烬”等描述缺少一定的直接感知，要想了解作者当时的内心世界，更应该让学生去点评，去挖掘隐藏其中的内涵意义。有的学生从人们一贯的思维情感上发现其中的一些冷色调，对当时荒芜、穷困、艰难的时代进行了更多形象的描述。还有的学生从个人对这些意象理解的角度来思考，认为让人有心灰意冷的感受，但也为下面的描述奠定了一定的情感基调。

关注学生的点评，让他们能够从中摘录、发现更多的信息，更利于他们说出不一样的见解。跳出教师讲解和教参解读，让学生在自悟的过程中积淀丰富深厚的感悟，更利于他们在语言表达运用的过程中形成敏锐的语言感知和综合运用技能。

总而言之，带着好奇和虔诚阅读，是阅读的首要基准，更是学生放飞思维想象的载体。学生的阅读活动需要教师为其搭建丰富的载体，透过文字来挖掘其中的思想灵感，让学生在多元对话的过程中产生更多的感知，让他们从文字中挖掘更多的鲜活故事，给他们有更多自我预设、创造、发展的机会，从而获得丰富而多彩、生动而鲜活的文化知识。

作者单位：江苏省郑集高级中学（221143）