浅谈语文课堂导入艺术

吴霞�オ�

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”对于课堂来说，在讲授知识之前使学生产生积极的心理状态的活动就是课堂导入。

课堂导入能平定学生由于课间活动而产生的情绪波动，使学生迅速进入学习状态；能激发学生对本节课的学习兴趣，使学生可以以积极主动的态度接受新知识；可以沟通师生感情，使学生在情感上与教师更为贴近，从而“亲其师而信其道”。教师也常常通过导入来明确教学目标，让学生能在课堂学习中有的放矢；能够通过导入奠定课堂的基调，完成课堂情境的设置；甚至可以通过导入来启迪学生思维，使其在接下来的教学活动中跟上课堂节奏。所以，苏霍姆林斯基强调课堂导入的重要性是极其有道理的。古人在提及写作章法时有“凤头、猪肚、豹尾”之说，那么精彩的课堂导入也就是凤头，其重要意义不言而喻，“精彩的导入是语文课成功的一半”这句话并不是夸张。

课堂导入是一门艺术，具有一定的针对性，故而不同的文本应采用不同的导入方法。在高中语文教材中，常见的文本类型为诗歌、散文、小说和议论文，从其内容来看主要是抒情类、记叙类和论述类。诗歌具有音乐性和画面感，所以在导入时可采用音画导入法。具体来说，就是采用音乐和图画来设置情境，带学生体会诗歌的意境。比如《山居秋暝》，王维的诗歌总是画面感十足，所以在导入时可以展示明月清泉、溪涧浣衣、竹林山居等图片来吸引学生；又如《满江红》，岳飞这首词作表达一腔热血，慷慨激昂，最适合用一首振奋人心的乐曲来调动学生的情绪；而张若虚的《春江花月夜》则可以将两者结合起来，悠扬婉转的乐曲和飘渺灵动的江月图景最能拉近学生与诗歌的心理距离。

散文常常是作者用来抒发情感和表达感悟的，往往是借助具体的人、事、物来行文的，而这些关键的线索往往就在题目中，所以这里就可以采用解题导入法。具体来说，就是通过对题目的解析，让学生初步感知作品的时空背景、线索等要素，为学生接下来深入文本做铺垫。这也是比较实用的导入方法。比如《绝地之音》，教师导入时可以先跟学生探讨“绝地”让学生展开对各种绝地的想象，为接下来分析文中的“绝地”做铺垫，然后探讨“音”是什么样的音。这样让文本与想象形成对比，学生就会更容易理解作品表达的内涵。

小说是尤其重视人物刻画和情节设置的，所以在讲授小说时可以采用设疑导入法。具体来说，就是通过设置悬念来激发学生对文本的兴趣，悬念的设置可以围绕人物、情节、环境、主题这四个关键词来进行。

比如《祝福》就可以分别从这四个方面入手。导入之一：人们常说“眼睛是心灵的窗户”，刻画人物就常常从眼睛入手，鲁迅先生笔下有一个神情呆滞、眼睛“间或一轮”的乞丐，她有怎样的故事呢？导入之二：同学们，悲惨的人生总有一定的相似之处，对于女人来说莫过于丧夫丧子，那么还有比这更悲惨的吗？我们来听听祥林嫂的故事吧。导入之三：同学们，鲁迅在《阿Q正传》中描写了封闭愚昧的未庄，压抑得令人窒息，那么鞭炮声声的鲁镇是一个什么样的所在呢？导入之四：同学们，生活在现在的你们都有名有姓，然而在旧社会可不是这样，生活在社会下层的人们比如祥林嫂就困窘得连名字都没有，为什么会这样呢？通过设疑导入激发学生强烈的好奇心，会使他们不由自主地进入课堂情境。

议论文是作者对某人、某事、某个问题的情感态度的表述。教师可以采用背景故事导入法，因为作者的议论是具有针对性和时效性的，所以理解作者创作的背景故事往往能更加深入地了解文章的观点。比如《纪念刘和珍君》，只有先介绍北洋军阀政府对学生的迫害和鲁迅先生与学生的关系这样的背景资料，学生才能理解先生的悲愤，才能对烈士的行为产生由衷的敬佩。

教学目标导入法也是常见的方法，简称“示标导入”。这里的教学目标是指三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。当下，以生为本、先学后教、多维目标、合作探究的教学理念获得了巨大的成功。课堂上教师的讲授时间大大减少，所以“示标导入”就更加适合，可以使学生自主学习的方向更加明确；使学生的问题与课堂主题更加贴合；能使他们有意识地获取学科基本知识，有序地进行互动交流，并及时检查自己的学习情况。

当然，教无定法，导入方法并不是单一的，而应当是结合使用，相辅相成。各种文体的导入法也不是一成不变的，而是可以互相借鉴的。比如杜甫诗歌《旅夜书怀》就可以通过“旅”看背景？通过“夜”看美景，通过“书怀”读情感。将不同文本的不同导入方法综合在一起，效果更为显著。

综上所述，优秀的课堂必须从精彩的导入开始，人文色彩浓郁的语文课更是如此。多样的导入造就多彩的课堂，这是每一位语文教师需要践行的艺术。

作者单位：江苏省海安县南莫中学（226681）