初一年级数学后进生帮教研究

王佳

学生进入初中阶段的学习，会出现几方面的困难：第一，学习科目的增多；第二，各科目单位时间内知识点增多；第三，各科目教学内容、难度的加深.就初中数学单方面而言，表现为：第一，单位时间教学内容增加；第二，学生数学思维的转化，即由单点数算思维转化为多向逻辑思维；第三，由于其他科目知识量和知识深度的增加，造成对学习数学的时间的冲击.在这个转化的过程中，部分学生会出现多种不适应情况，造成数学学习的浮动.本文立足于初一年级学生出现的几种后进情况，进行分析，并提出一些相应的解决方案.

一、后进生学情分析

初一阶段出现的学困生表现为以下两类：第一类，好动，注意力无法集中；第二类，付出努力，但成绩没有转变.

我们通过“韦氏智力测试儿童版”测试和入学检测考试所得出的数据分析第一类学生.这类学生测试智力值属正常智力范围，可分为多动症学生，和非多动症两种类型学生.在入学检测中，非多动症学生，其基本学习表象为：计算能力缺失，表述能力正常，语言理解力正常，文字理解力弱，短期记忆正常甚至较强，长期记忆能力弱.

对于计算能力和文字理解能力的障碍，我们通过与家长和沟通和小学任课老师的评价分析，归纳为以下原因：第一，注重反应速度的培养，忽视基础运算的反复训练；第二，过早强调归纳能力，学生会读图，不会看字，忽视将图文理解转换为文字理解能力的培养；第三，性格浮躁，关注结果忽视过程，缺乏检索能力.

家长分析：对社会的偏激，或负面认识，从态度和行为两个方面给予孩子错误的引导.

其次，我们通过数据分析第二类学生，测试智力范围在正常值边缘上下浮动.其表象为：计算能力弱，表述能力偏弱，语言与文字理解能力弱，识记时间较长.

这一类学生缺乏：第一，未被全面正确地认知学生实际能力，拔苗助长；第二，心理预期过高，造成严重的心理压力；第三，缺少记忆力的培养，过分夸大理解能力，缺少基本认知能力.

家长分析：增加沟通，增加耐心，增加陪伴时间，面对现实.

二、后进生帮教目标

这里我们仅讨论第一类学生的帮教方法.对于此类学生，我们要建立基本转变目标.

第一，夯实运算.

分为以下几个层次.1.非负数内加减乘除四则混合运算；2.有理数内加减乘除乘方运算；3.三大运算法则；4.整式运算.

第二，阅读理解.

1.基本数学语言的文字表达；2.应用题阅读、列式方法，培养建模思想；3.阅读思维分析，自己寻找解题方法.

第三，情感沟通.

1.家长期望植入；2.教师期望植入；3.同伴的鼓励.

三、后进生帮教方案

（一）改善运算能力.本环节可分为三个级别测试

级别一：基本法则测试与训练.

级别二：拓展运算测试与训练.

级别三：运算法则测试与训练.

（二）改善题目理解能力.本环节可分为三个级别测试

级别一：列式计算.

级别二：应用题寻找等量关系.

（三）一对一帮助，增强情感关怀

1.家长期望植入

家庭是人生的第一所学校，但却忽略沟通在教育中所起的重要作用，父母教育孩子的最基本形式就是交谈，世界上最好的教育就是在与父母谈话中不知不觉中获得的.家长和孩子的有效沟通，对于促进孩子身心健康成长具有极其重要的作用.与孩子的良好沟通，可以很好地把父母的期待和关爱充分地传达给孩子.有了父母的期待与陪伴，在可塑性很强的初中阶段，孩子的世界观与人生观会产生巨大的转变.

2.教师期望植入

情感是人世间最真挚、最美好的东西.在后进生转化工作中，教师要把爱洒向每个后进生，从思想上爱护他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们.教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情.如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融.心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，要以关爱之心来触动学生的心弦，从而促使他主动地认识并改正错误.

3.同学的肯定，同伴的支持

人是集群动物，人类生活在各种不同规模和群体中，离开了群体，人就失去了存在的意义.人在群体中的地位，也是由群体决定的.群体的认可，是评判一个人的价值最客观依据.所以有了同伴的支持，和群体的认可，人才能真正认识自己在社会的价值.所以，在填补后进生情感缺失中，要引导他们走进群体，为群体出力，获得群体的肯定.

小组合作形式就是引导后进生转变的方式之一.在小组合作中，后进生的改变往往是最明显的.因为同龄人的鞭策，往往有效于长辈的教诲.真正的成长也是在同龄人的磨合、帮助与较量中进行的.

总之，数学后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法.同时，还要以人为本、因材施教，不能千篇一律.要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果.