小学数学课堂教学中实施多元评价的策略

王芬

根据教育部最新颁布的小学数学新课标中有明确指示，对于数学学习的评价不能只关注学生的学习水平和最终结果，更要注重学生的学习过程和过程中提现出的态度和情感，这样的评价才能有效地帮助学生进行自我认知，坚定学习的信心.所以，在小学数学课堂中实施多元化的教学评价，可在一定程度上对学生的自我评价和对他人评价能力进行培养，还能在教学过程中注入自身的能力、知识、态度等方面的能力，使教学效率和质量得到提高、学生创新和自学的能力得到了培养，真正实现新课标的教学理念，让学生综合能力得到全面的发展.

一、探索多元化的评价主体

在以往的教学评价体系中，评价主体往往只有教师一人，评价也多是教师个人的观点.然而每个班级的学生众多，教师无法做到对每一个人都了解清楚，所以在最后的评价趋于片面.所以我们需要探索更加多元化的评价主体，从教师、学生和家长等角度出发，对学生进行全面的评价.

教师在整个教学活动中占据主导地位，对于学生的学习态度、学习成绩和知识的掌握度都有着较全面的认知，因此教师的评价在教学评价中是不可替代的重要环节.在现行的教学理念当中，教师在面对学生表现的时候，应进行积极正面地引导，不可进行体罚和辱骂.对学生表现的好坏应给予及时表扬和指正鼓励，让其体会到来自教师的关心，提高学生的学习积极性.

学生们通过朝夕相处的校园生活，对彼此的了解往往比教师更加细致深刻，因此在教学评价体系中引入同学作为评价主体，让学生参与到对同学的评价过程，可从不同的视角深入了解学生的学习状况.通过这种引导方式，促进学生之间的相互交流和学习，“有则加勉，无则改之”，实现共同进步的目标.

在孩子的成长阶段，家庭教育是所有教育的基础.家长作为学生的监护人，同样也是学生的第一任教师，而学生在家庭之中的表现，教师往往无法得知，所以在教学评价中引进家长作为评价主体，从家长那里知晓学生的生活表现，可使得对学生的了解更加全面，为以后学习计划的制订奠定基础.

二、重视多元化的评价内容

教学评价的最终目标是能够推动学生的全面发展，让每一个学生在学习过程中感受到成功带来的愉悦.因此，教学评价能否满足学生的需求，对教学质量会有着直接的影响，只有针对性较强的评价内容才是最直观有效的.教师只有明确这一点，对小学生的认知、情感、态度等不同方面的不同特点设立多元化的评价内容，才能使学生在学习过程中学会独立、协作和反思.

重视对学习态度的评价.正所谓“态度决定一切”，而且小学阶段是正在培养学生自主学习习惯的重要阶段，这一阶段的学习成绩只是短期的，而拥有良好的学习态度对今后的学习有着巨大的积极作用.因此教师须建立日常的考核机制，对学生在教学课堂中表现和态度进行记录，将其作为日后教学评价的内容之一.

重视学生能力全面发展情况的评价.教师可在传授知识的过程当中，对学生的各项能力进行全面发展，发展的过程须结合知识体系，且计划性地由浅入深地全面培养.例如某些学生的发散思维能力非常强，对问题的处理方式也非常灵活，但是不够专注，这就需要教师在评价内容中进行标注，为日后的改进计划提供帮助.

重视对在学习过程中学生独立和合作能力的评价.在当下的教学活动过程中，教师的工作不再是简单机械地灌输知识，而是更多地对学生进行激励，鼓励其自主思考，教师也逐渐扮演着课堂中的顾问、沟通者的角色.所以，教师在不同角色的转换中，可对学生在学习过程中体现的自主独立和协作的能力进行评价.

三、追求多元化的评价方式

（一）引导学生团结合作的评价方式

现在大部分独生子女都有着一个共同特点：团队意识较弱，性格脆弱且任性.所以教师可在教学过程中创造机会让学生之间进行合作，并且通过评价去引导学生团结友爱、相互合作、共同进步.例如，在讲解苏教版小学数学二年级上册中的“量一量”时，教师可将学生进行分组合作，鼓励学生利用身体的部位当作“尺”去测量教室中任意物体的长度.在交流中，教师可这样评价：“友爱组”的同学运用的是“庹”量的方法，他们手拉手，建起了“友爱”的家园，最终测量出了教室的宽度；“绿叶组”运用的是“拃”的方法去测量黑板的宽度，他们任务分配明确，测量、记录、演算和验算都由不同的学生完成；“苹果组”的同学运用的是“步长”的方法去测量教室的长度，他们一步一步地走过了整个教室的“长征”，所有的学生都表现出来团结友爱的一面！这样的评价方式不仅让小学生更加容易接受，而且还能让他们感受到集体的温暖和团结合作的重要性.

（二）优化学生学习方法的评价方式

学习方法的多样化和优化是互相制约的矛盾体，教师有必要在教学过程中对学生学法的多样化进行优化和评价.但是，在学生阐述其多样化的方式时，教师可不必过早地给予明确的评价，可将最终评价延后，让学生阐述完所有的想法之后再进行评价，这种评价方式可使得学生的想法得到了释放，从而产生更加良好的发散思维.例如，在讲解苏教版小学数学六年级下册的“鸡兔同笼”过程中，学生在阐述“猜测法”“尝试法”“假设法”“画图法”，甚至“抬腿法”时，教师都可不做任何评价，待所有解题方法都已阐述完毕后，教师可以引导学生进行评价各个方法所存在的优缺点和局限性，通过共同探讨，最终可得出“假设法”为最合适的解题手段.这样的评价方式，可有效地优化学生的学习方法，让学生更加懂得数学的本质.

（三）使用“数学日记”的评价方式

利用数学日记的评价方式可将以往的静态评价转换成动静有效结合的评价.传统的评价方式，无非就是让学生做出类似选择题、判断题等客观性测验的答案，而对于获得答案的过程却没有要求，但这对于学生来说才是最重要的环节.在数学日记中，教师可将对学生学习成果和过程变化的评价记录下来，这样的评价方式让学生解题的结论和过程都得到了足够的重视.