问题化教学问题设计的实践与体会

吴颖娇

摘要：本文从问题设计要贴近真实情境，问题集的设计要符合学生认知水平和思维发展规律，问题集的密度分布要突出重点难点内容等方面，阐述问题化教学问题设计的三点实践体会。

关键词：问题设计 实践 体会

问题化教学是按照教学目标要求，以组织单元（或章节）为单位，把教学内容设计为由若干个单问题组成的教学问题集来实施教学，旨在加深学生对教学内容的理解，培养学生高级思维的一种教学模式。高质量的教学问题设计决定着高效的教学实施，它可使教学朝着预定目标进行，提高学生对教学内容掌握深度的目的。笔者在实际工作中觉得使用“五何”分类法设计问题比较有效。

“五何”即“是何、为何、如何、若何、由何”。是何：通常指以What、Who、When、Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。为何：通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。如何：通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。若何：通常是以what…if…为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。由何：通常指以From…引导的问题，它可以作为情境与事物对象相关的各种情境的依附对象，强调要素的追溯与呈现。

一、单个问题设计要贴近真实情境

实践证明，贴近真实情境的问题能激发学生较高的学习兴趣，积极主动思考，在实施教学过程生成各种问题，课堂气氛热烈。在问题设计时，把情境与问题进行融合设计，使设计问题贴近学生真实生活实际、真实岗位工作情境，或设置趣味性等来强化学生的体验感，可以调动学生的课堂学习热情，使其积极地参与到对教学问题的探究和思考，以及沉浸于以问题为焦点的浓烈教学情境之中。例如正常情况下，人每天都要摄入一定量的蛋白质，如虾、鱼、蛋等，它们能否被人体直接吸收呢？此问题是问题生活情景化设计，相比较问题“蛋白质能被人体直接吸收吗？”要贴近生活，能唤起学生的求知欲，产生即时问题，如食物蛋白质摄入体内是如何消化、吸收的呢？这种带有情境性的问题在课堂实施过程中产生以问促问的课堂效应，有利于培养学生的创新思维。

二、问题集的整体设计要符合学生的认知水平和思维发展规律

问题化教学是把教学目标分解在问题集之中，教学目标设定应以国家课程标准作为基本参照和依据，但也要考虑学生的认知水平和思维发展规律。中职学生大多数为初中毕业，文化基础差已成不争的事实。如有专家曾对全国中职学校新生数学学习状况进行调查，结果显示：数学，有59.69%学生没达到初二水平，46.60%学生没达到小学毕业水平。因此，问题设计既要考虑提高问题集的整体设计水平，即问题丰富多样、分布有序，助力学生思维向螺旋式（高级思维）发展；也要对学生的认知水平进行正确评估，从而确定问题集中单个问题的类型分布。否则，问题设计深了，会使学生知难而退；问题设计浅了，会使学生缺乏学习兴趣和动力。

例如应用祝智庭教授设计的偏向理工科课程的教学问题设计模版预设问题（如下表）。

不论是横向还是纵向，均要符合中职学校学生的认知水平和思维发展规律。在纵向，教学问题要从老问题一新问题一疑难问题发生迁移，分布数量应由少→多→少；在横向，教学问题要从是何→如何→为何→若何发生迁移，数量分布应呈现“金字塔”型。这样使教学问题由易到难，循序渐进地展开，让学生尝到跳一跳能摘到桃子喜悦，从而保持持久的学习热情。

三、问题集的密度分布要突出组织单元的重点难点内容

问题集是由组织单元各个知识点的若干单个问题组成的，它们特性各异、紧密关联。在问题化教学中，问题集是引领课堂教学有效进行的主线。因此，要有效实现教学目标，问题集设计要侧重于突出重点，化解难点。即一定课时问题集密度应较多分布在组织单元的重点难点内容。按知识点完成单个问题预设后，要先确定重难点内容的问题数量为大多数，再确定其他内容问题的数量，其他内容的问题有覆盖即可。当然，一定课时能解决多少个单问题，教师要有预见性，否则会出现课时不够用的情况。实践证明，重点难点问题比例控制在60%～70%较为合适。

总之，问题化教学的问题设计是为了引领课堂教学有效实现预期教学目标。它没有最好，只有更好，需要反复修正，不断完善。