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由果溯因探积重难返的中职语文教学

2016-12-22丁晓燕

职业·中旬 2016年9期
关键词:中职语文课堂教学

丁晓燕

摘要:职业教育越来越被重视,但语文课的地位却不断下降,中职语文教学边缘化已是不争的事实。本文将结合中职语文课堂教学的现状,由果溯因探究积重难返的中职语文教学困境。

关键词:中职语文课堂教学现状原因分析

职业教育越来越被重视,但语文课的地位却没有明显提高,中职语文教学边缘化已是不争的事实。

一、目前中职语文教学主要存在的问题

1.单一的教学方法,落后的教学观念

虽说有一轮轮的教育改革的浪潮,而中职语文的教学“教势依旧”。作为教材的处理者,教学活动的管理者、实施者的教师,是教学活动中最重要的人。超前或是滞后教学观念,是影响中职语文课堂教学的关键。然而中职语文教师鲜有机会去“充电”,严重存在“吃老本”“坐井观天”的现象。

2。教学目标模糊

教学目标模糊首先体现在不依据大纲制定目标,个别教师甚至能脱离大纲,制订教学计划,安排教学进度。其次表现在课堂教学目标叙述不够科学明确。不少老师教学在制定目标时,时常表达含混不清,如误解行为主体:行为主体是教师,不是学生。

3.多媒体泛滥,影响语文阅读的思维

任何一门学科都有它自身的教学原则和规律。语文教学亦然,即“因文而定、因课而改、因时而变,教无定法、贵在得法”。虽说多媒体课件在创设教学情境,呈现教学内容时,能创造生动活泼的学习情境,但学生却在嬉笑和热闹中失去了阅读活力和思维效率。

4.课堂氛围沉闷,师生关系紧张

教育是师生交流的过程。中职学生素质参差不齐,师生之间的关系更是紧张。他们学业的不优秀直接导致了他们的自我否定意识。另外他们正处于青春叛逆期,理想信念的缺失,导致了他们怀疑、否定的性格,他们对教师已失去了少年时的崇拜与敬仰,习惯用审视与疏离对待教师。

二、导致以上问题的原因

1.教师方面的原因

(1)课堂宏观调控不够。教师在教学课堂中的观察,是反馈教学效果的重要途径,也是适时调整教学步骤的依据。然而,现在很多教师认为,语文学科不会影响学生的终身发展,因此语文课堂只为了完成自己的语文教学任务,或只为了展示自己的才华,一味地唱“独角戏”。

(2)不组织有效课堂提问。“有效提问”是有效课堂的标志,而中职语文的课堂提问并未课前进行精心的设计,课上更没有精巧地组织,导致课堂提问只是流于形式而无时效。学生答题后,未能及时进行科学的评价。更有甚者,在提问后,根本没有预留给学生充足思考问题的时间。

2.学生方面的原因

(1)学习动机不足缺乏学习兴趣。奥苏贝尔指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非是一种单向性关系”。学习成绩理想的学生,他们的成就动机强,对学习能全力以赴。而中职的学生因为中考经历尝尽了失败的滋味,他们的成就动机弱,因而对学习积极。他们常把成败归因于自己能力差,从而丧失学习兴趣,产生更强的自卑感。首先表现为厌学,其次就是逃学,最后弃学。教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”可见兴趣对学习有着神奇的驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。

(2)学习习惯差,缺乏学习主动性。一位著名的美国作家在他的书中写道:“我是你的终身伴侣,我是你最好的帮手,我也可能成为你最大的负担。我会推着你前进,也可以拖累你直至失败,我就是习惯。”职业中学的学生依赖性强,惰性大,学习习惯差,严重影响了语文的学习效果。

(3)缺少成功的体验,存在自卑心理。长期以来,在应试舆论的影响下,在初中阶段学生就被灌输了“只有考上大学才是硬道理”的理念意识。社会、学校、家长把培养孩子上重点高中,名牌大学当做学习的目标和内动力,把中职生看成是品质差,成绩差的双差生。

3.家庭方面

多数中职生家庭文化背景薄弱,父母思想觉悟低。狭隘的价值观,势必会间接影响了他们的人文素养。许多学生家长,在帮自己的孩子选择职业学校时,往往考虑的是家庭负担重,孩子成绩不理想,进入职业学校仅是学习技能,语文学科无用武之地。认为认识几个字,不做睁眼瞎,语文能力素养就形成了。

中职语文课堂教学是一个受人冷嘲热讽的区域。本文描述了中职语文教学存在的问题并分析了导致此状况的原因,希望我们所有的中职语文教师都关注这些弊病,寻找出行之有效的教学方法。

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