技工学校课堂英语词汇教学活动研究

洪晓珊

摘要：目前，技工学校的英语教学有许多不恰当的方法，尤其词汇教学方面，方法落后，不能满足当代学生的学习要求，教学效果差。本文提出较为先进的教学理念，如设置场景、实物呈现、多媒体教学等，努力为英语词汇教学提供更加有效的教学指导。

关键词：技工学校课堂英语词汇教学

英语词汇教学向来是中学英语教学的难点，课堂时间有限，教师方法落后，教学理念陈旧。广大的英语教师要不断开拓新方法，提高教学效率与教学质量。

一、当前技工学校英语课堂词汇教学存在的误区

1.词汇教学误区

（1）孤立讲解词汇。传统教学方法是把词汇从句子、文章中分离开来，讲解发音、拼读。但是单词是高度抽象化的，单独讲解的记忆与理解效果差，还容易让学生感觉词汇学习枯燥乏味，对英语学习失去兴趣。

（2）词汇识记缺乏方法传授。有不少老师寄望学生能在课前预习与课后复习中自学英语词汇，但是语言的抽象性，让很多学生无从做起。老师很少向同学讲解英语词汇识记方法，也很少研究词汇记忆的策略问题，导致学生耗费了大量的时间和精力在词汇记忆上面，但是效果不明显，还产生负面情绪。

（3）缺乏语言背后文化内涵的讲解。英语词汇的意义反映了以英语为母语的国家的文化背景、社会习俗，思维方式等。受课堂时间的限制，老师很少有机会讲解英语词汇在其文化背景中的意义，以至于学生在学习与使用中，往往出现风马牛不相及的现象，错误使用现象经常发生。

2.词汇理解误区

（1）理解词义表面化。在学习词汇意义时，理解词汇在短语、句子中的正确词义非常重要，但是由于学生的英语词汇、语言的积累太少，经常做一对一简单的解释。语言作为对实物（包含行为、概念）的高度概括，两种语言在互译中很少可以找到互相唯一的对应，尤其在特定的短语与句子中。如汉语中的“开”字的使用，有“开灯”“开刀”“开车”“开门”，在翻译成英语的时候，与“开”对应的是“turn on”“operate”“drive”“open”。

如同汉字的多意情况，英语词汇也有多意现象。但是由于学习环境、条件的限制，学生往往只能理解词汇的某一意思，对单词的中心意思，具体用法则难以理解并掌握。

（2）忽略词汇的文化内涵。学生在理解词汇意义时，直觉上认为词汇可独立存在，但是单一词汇没有多少实际意义，只有在特定语境里，词汇灵活的意义才凸显出来。如“black”，如果学生看到“black”马上想到“黑”，那就印证了本小节的观点，没有把“black”放在特定环境中解释。如“black tea”应当翻译成“红茶”，这里面含有历史原因与文化差异。在英美国家“black”一般用于形容不受欢迎的、不吉利的实物，如“black list”（黑名单）等等。而“white”，马上让人想到“白色”，但是在英语文化中，“white”还有“吉利…善良”等意思，较为积极，如“awhite day（黄道吉日）”“awhitelie（善意的谎言）”。

所以在学习英语词汇时，首先应了解特定句式下的词汇意思，其次了解英语文化的内涵，了解以英语为母语的国家的思维方式，在记忆词汇时才能提高记忆准确度。

（3）机械记忆、不会使用。语言是沟通的工具。如果为了应付考试，在单词记忆上就会僵化。老师，甚至学生家长为了让学生的英语成绩提升，会买很多学习资料。学生学到的英语缺乏实用性，没有把英语转化为沟通技能。这是由英语的学习方式决定的——听课、做题，学生没有实践练习。

二、技工学校英语课堂词汇教学方法探究

1.英语词汇教学基本原则

（1）以学生为中心。摒弃传统的教学模式——“以教师为中心”，形成“以学生为中心”的教学模式，要让学生主动去学习英语词汇、句子、文章，发挥学生的积极性、主动性，开发他们的首创精神。学生主动了解词汇意思，主动加工词汇信息，构建词汇意思体系；教师主要起到推动作用，为学生答疑解惑，纠正理解错误，提供教学资料。

（2）设置英语环境、构建词汇知识。英语学习最大的障碍就是在汉语环境与汉语习惯中学习英语。有人开玩笑说：小学文化程度送到美国呆三年，英语水平比大学生还要强。这当然有夸张成分。这种环境培养的英语主要以说为主，是对英语感性的认识，但这也启发了国内英语教学方法——构建英语环境。比如英语老师建议学校，把学校内的各种标语、名牌、通知、规章制度分别以英文的形式展现出来，甚至纯以英文标示出来，在条件允许条件下可以播放英文歌曲、英语新闻等，增加学生对英语的接触频率，让学生主动去学习词汇知识。

（3）协作学习原则。让同学自己选择同学，3～5人一组，建立词汇学习目标，研究学习方法，互相督促学习。老师应该给学生一定的自由时间，让他们自己制造真实情景或模拟课文情景，分配角色并进行表演，以口语的形式加深词汇意义的理解与记忆。

（4）文化导入原则。英语是以英国、美国为首的部分国家的母语，与汉语有明显的区别。学习英语词汇，如果避开英美文化，将严重影响英语词汇以及英语知识的学习。语言背后承载的是文化。在教学过程中，要时刻向学生讲解英语文化背景，讲解英语词汇的历史、发展、演化。让学生大量接触英语原创学习资料，如英文报纸、电影，内容要能反映英语国家积极的内容，达到英语教学、教育的双重目的。

2.交际法

交际法是把语言与预设成交流工具，认为英语或其他外国语言的教学目的是培养学习者的交际能力。“交际能力”的概念首创者是美国语言学家海姆斯。他认为语言学习者只有做到可以判断一个完整的句子是否符合语言规则，并能通过学习可以在合适的场景创造出同样符合语言规则的句子。这种理论特别强调语言的功能与形式意义，所以在英语教学中忽略了语言的结构，强调了语言的功能。英语教师在课堂中使用交际法教学，设置学生小组，让学生模拟现实场景。教师扮演交际顾问，为学生答疑解惑，观察不同学习小组的区别予以指导，同时老师也是参与者，适当的时候用英语交谈的方式参与进来。使用交际法，能够帮助学生巩固词汇的意义、用法。

3.听说法

把语言看作是一个系统，是由结构上相互联系的用来表达完整语义的部分组成的。这是听说法的基本概念。听说法认为在语言教学中，需要通过有效刺激——做出反应——强化功能的过程完成词汇记忆。该理论模式在课堂上的表现是：

要想达到学习目的，此过程要反复训练，即老师反复输出语言刺激，刺激学生的语言感官。听说法重视的是老师反复做出示范，学生大量模仿、听说、记忆、练习，以此来掌握语言的结构与功能，如读法、写法、语法、结构等。听说法主张口语练习居于主导，比单纯文字式记忆要更加有利于培养读写能力。

三、技工学校英语词汇教学技巧

1.词汇与实物结合

英语词汇的意义是抽象的，不便于理解与记忆，可以选用与英语词义相对应的具体实物让学生理解词义，尤其是名词类词汇，实物展现可以提高词汇记忆速度与准确度，具有良好的学习效果。如“book”——书本，词义来源于实物，然后在人类的意识进化中逐渐抽象化，产生“book”一词。实物可以是物品实体，也可以是物品实体的图片。笔者在教学过程中，以两个班为对比，以名词教学为例。在A班，实行立体教学——采用名词卡片展示动物，如dove（鸽子）、horse（马）、tiger（老虎），让学生一边看图片，一边描述动物特点。在另一个班，笔者采用直接灌输的普通教学，只是让学生单独记忆单词词义。后来对比，A班的记忆效果非常好，B班出现张冠李戴的现象。

2.媒介演示法

媒介演示用了当前较为流行的PPT软件教学，多媒体教学的广度要明显优于实物教学法，不仅可以展示名词性物品，还能利用flash动画技术设计各类场景，是集声音、人物、场景布置等为一体的教学模式，已经为多数教师认可。媒介提供了立体的教学资源，提供了传统教学无法满足的教材资源，把特定的词汇、句子放在特定的场景中，可以展现较为复杂的语境和语义表达，起到事半功倍的效果。

3.下定义

下定义法是用一段句子来解释词汇，更像汉语教学中的解释词义。此方法也被广泛用于教学活动中。对词汇下定义，可以帮助学生更加直观地了解意义。用同一种语言作互相解释，不但加强了对目标词汇的理解，同时还锻炼了学生的英语表达能力，是一举两得的做法。

四、小结

综上所述，英语词汇教学具有复杂性，多方面性。在教学过程中，要注意利用各种资源，设计多种教学方案。要利用有限的教学材料，创造出更多的教学内容。要与时俱进，采用更现代化的教学手段，提高教学质量。