行动导向教学中引入“非常3+1”，

周柳春

摘要：本文就行动导向教学中引入“非常3+1”，翻转德育课堂教学进行分析阐述。实践证明，“非常3+1”应用于高技、技师德育课教学中，能够有效翻转德育课堂，既能让学生掌握德育的原理，也能促进学生的表达能力和欣赏能力，有效提高理论与实践的融合度，提升德育课教学的实效。

关键词：德育教学 翻转课堂 非常3+1

当今，技工教育课程教学改革不断推进，文化理论课更是如此。技工院校的文化理论课，特别是德育课，虽有一些改革探索，却依然是重课堂讲授，轻实践能力和创新能力的培养，造成理论与实践严重脱节，操作性教学严重不足。这无疑极大影响了德育课教学的实效。笔者认为技工院校的德育课既要传授知识和技能，更要追求德育行为的改善，使学生达到“知行合一”，一定要让学生在课堂中学起来，动起来。

因此，笔者在任务驱动教学的基础上，引入“非常3+1”的教学评价方式，对翻转德育课堂教学有更深远的指导意义。实践证明，引入“非常3+1”的教学评价方式，能够有效地翻转传统的教学课堂，能让学生由被动接受学习转变为主动学习，将课堂的主动权交给学生，使得整个教学课堂变得非常活跃，更适合高技和技师班的学生。实行一学年下来，学生们的表达能力和欣赏能力发生了很大的变化。

一、行动导向教学与“非常3+1”结合的教学模式

所谓“非常3+1”，“3+1”指的是3个优点1个缺点。通过行动导向等教学方法，驱动小组讨论。学生带着任务完成自己小组的作品，最后每小组派代表对自己组的作品进行总结发言，其他小组在听完发言后，要对其作品和发言进行3个优点1个缺点的点评。

教学过程还是围绕着任务驱动、小组讨论来进行，所以笔者认为，教学任务设计是一定要贴近学生的生活，具有真实性、可操作性，学生才会把握机会，极力表现他们的能力，当学生接到感兴趣的任务时，只要有一个组同学动起来，其他组就会跟着动起来并努力完成。学生完成任务过程中，教师需要不停地用激情、幽默、兴奋的语言调动课堂的气氛，调动学生的学习的动力，使之亢奋，提高学生的紧迫感和参与的积极性。完成后，教师就可以组织学生进行展示和“3+1”点评了。

为什么要选用“3+1”，而不是其他数字组合？笔者认为“3”恰到好处，只要学生在认真听和观察发言方的发言，很快就能发现他们的3个优点。同时，由于再优秀的人都会有自身的不足之处，故笔者认为让学生在找别人优点的同时，也不能忽视别人的不足之处，也不能过分放大不足之处，所以只要有1个就够了。其目的就是要告诉学生：在日常生活中，尽可能地放大别人的优点，缩小别人的不足之处，要学会换位思考。这也是德育课教学中经常强调要培养情感目标的内容之一。这样做还有一个好处就是，其他小组将会集中精神观察每个小组的表现是否像点评小组所说，从而带动大家积极参与进来。

这种教学模式下，教师只是课堂的策划者，教学活动由教学的主体——学生参与完成，学生在“学习中实践，实践中学习”，能够更牢固掌握地德育原理，并运用德育原理去解决实际问题，从而更好地实现了德育课的教学目的。

二、课堂教学设计案例

笔者以道德法律与经济常识课程中的“投资理财，提高生活品质”课堂教学设计为例，介绍如何操作行动导向教学与“非常3+1”结合的教学模式。

1.检查作业及复习上节课的主要知识

学生以组为单位，用思维导图完成上次所学内容，在本次课程上进行台上展示并选出最佳作品。观察员团进行“3+1”点评，教师进行知识点提炼，实现温故而知新。

2.引入新课并布置任务

（1）阅读工作任务背景（略）。

（2）请以组为单位完成以下任务（略）。

3.任务驱动过程

（1）看一看。组织学生观看视频，并要求学生思考现实生活中有哪些投资理财的方式。每小组用头脑风暴法进行讨论，并将结果写在纸上，每个小组以接龙的形式说出来，但不能与其他组相同。

（2）议一议。组织学生讨论什么是投资，投资是否等同于花钱，投资的渠道有哪些，喜欢哪种渠道，其优、缺点如何。

请学生根据投资渠道和投资理财原则，为陈大伯和陈太太做一份投资理财方案，并说明原因。要求：绘制大字报，图文并茂；展示并团队发言。

温馨提示，注意弄清两个知识点：投资理财的原则，投资理财方案。

（3）玩一玩。游戏时间（略）。

（4）做一做。根据工作背景，结合教材和相应网站收集相关资料，通过小组完成：每组抽签一个角色并代入角色，为陈大伯和陈太太设置一份理财计划；根据所在组的角色，以最大的努力说服陈大伯和陈太太为自己的客户。

根据上述任务，与团队成员一起商量，根据上述流程图的提示，为自己团队制订好工作计划。工作计划可以用表格、流程图、思维导图等任何形式呈现。注意：计划里要注明每个成员承担的工作任务以及完成工作任务的要求（包括完成时间、完成效果等）。

（5）查一查。每组抽签一个角色并代入角色为陈大伯和陈太太设计一份理财方案，以最大的努力游说陈大伯和陈太太为自己的客户。根据制订计划，各组成员各司其职，做好上场的准备。可以将理财方案用文字或图写或画在大白纸上，小组派组员（观察员除外）可带稿上阵进行角色对抗。每组可准备一名后备上场者，以备支援之用，但只能换一次。15分钟后，陈大伯和陈太太做出最后选择，选择哪组的产品，哪组就为胜方。

4.评一评

每个小组派一名同学对他组进行“非常3+1”点评，但不能重复。每组指定的观察员将本组全体成员在参与过程的表现情况，将所见所闻进行归纳，并作“非常3+1”点评。根据上述环节各组的表现，利用手中的小红花选择最佳小组，最佳表现奖，给予奖励。

在这种教学设计模式的驱动下，当学生们完成任务时，每个小组都要选派成员进行成果汇报。教师一定要定好原则：每次进行“非常3+1”点评的同学都不能一样，必须让每一个学生都能有机会为本组发言，要每个学生都能得到锻炼的机会。因为我们的学生毕业后要面对的是就业也就是职场，别人没法帮他们说话。在点评的过程中，笔者是允许他们的“3+1”是善意的“恶搞”，调剂一下课堂的气氛未尝不可。长期的锻炼，不但可以全面提高学生们的表达能力，还能使班级有更好的融合度，更为和谐。

现在，学生接到任务之后，他们便会以最快的速度进行讨论，图文并茂。笔者不断用语言进行激励，从而加大他们的紧张感，激发他们的热情。当有些组已差不多完成的时候，笔者还会故意大肆张扬地说：“xx组马上可以提交作品，他们马上可以加分了。”其实，技工院校的学生，过去是被一些所谓学习好的同学盖过了他们风头，让他们在“好”的方面无法施展，但在他们内心中也很想在课堂上有所表现，让同学认同，受老师肯定。

不过，实施“非常3+1”之初，同学们都觉得挺难，都在问：“老师，能不能先说缺点？”他们找缺点特别快，优点好像离他们的生活太遥远了。但，笔者知道，不能只重视缺点。技工院校的学生并不是笨或者智商不如高中生或大学生，他们所谓的缺点只是他们的学习能力并不像那些高中生或大学生强而己，但并不代表他们没有优点。在过去的小学、中学阶段，老师们总把学习成绩不理想的学生简单归类成差生。他们总是活在不自信、没有优势的心理阴影中，久而久之，就成为一种心理暗示了。

所以，在刚实施“3+1”点评时，学生们总是很难找到他人的优点，都很简单地回答，优点是讲得好、普通话准、内容很充分，缺点是字写得差，至于具体好在哪里、内容如何充分，学生都不会怎样去表达，站起来说话的站姿不大方，还有些别扭。针对这个问题，笔者在组织教学的过程通过观察和分析，寻找一些表达能力比较好的学生带头发言刺激其他学生，促使学生效仿前进。

果不其然，经过一个学期的锻炼，学生们的表达能力确有提高。2015机械1（预备技师班）有一位学生让笔者印象最深。他反应有些慢，说话又有些口吃，经常被同学生笑话。针对这个案，笔者决定要帮助他改变，用他作为一个突破口。于是，笔者有意要求这位学生先做发言，然后要求学生们对其进行“3+1”点评。开始时，学生们都在哈哈大笑。笔者没有在乎，只是淡淡地找了一位平时比较爱说话，相对比较友善的学生来点评。当学生点评后，笔者马上竖起大拇指表扬这位点评的学生：“是的，你太棒了！其实每一个人都有自己的优点。当我们在发现别人的优点时，这个优点就是我们自己的优点；当我们看到别人的缺点的时候，这个也有可能就是我们自己的缺点。”这时，学生们有点羞答答的，随即笔者委婉温情地说：“其实，我们在笑话别人的时候，不也就是在笑话自己吗？与其这样，我们不如投去鼓励的掌声，帮助他人成长！”顿时，大家都真诚地鼓起掌来，那掌声真是绕梁三圈。笔者还建议，日后设一个主持人主持“3+1”点评环节，就由xxx来担任，并要求其他同学在该学生准备或执行遇到问题时，大家一起帮助他。

从此以后，这位学生进步非常大，愿意开口说话，愿意和别人交流，每次见笔者都主动热情地打招呼。在这位学生进步的影响之下，该班学生也变得勇敢起来，非常活跃，争着第一个完成任务，第一个上台，第一个发言，第一点评。就这样，笔者的德育教学课堂被翻转过来，教师为主导，学生为主体，真正实现师生互动、生生互动的教学效果，简直就是一种享受。

三、小结

要翻转传统的课堂教学模式，关键是让学生变成课堂的主体，教师为主导。故此，教师的教学设计显得尤为重要，每次课的教学设计都要注入新元素。不管怎样创新，均可以围绕着“非常3+1”来进行。只要学生肯开口，有学生开口，蝴蝶效应会发挥其作用。学生有着不服输的精神，只要后面有人启动，由点到面，整个课堂都会受到影响，教学效果自然就会好，从而真正将课程交还给学生，发挥其主体的作用。这样的课堂，既可以让学生掌握德育的原理，又能增添学生的表达能力和欣赏能力。这不正是德育课想达到情感目标和教学效果吗？