小学综合实践活动课程内容架构的研究

张燕

开设综合实践活动课程，已成为当今国际初等教育课程改革的一个重要趋势。我国也出台了一系列文件，以保证综合实践活动课程常态化开设。综合实践活动课程与学科课程并列设置，成为一个独立课程，不仅意味着新课程形态的诞生，更标志着一系列体现时代精神的课程理念的产生。

综合实践活动课程强调综合（多学科、多目标、多角度）、实践（走出教室、走近自然、走进社会）、活动（动手、动口、动脑），其内容必然需要进行系统化设计。再加上它没有现成“教材”，也不可能有统一的教材，实施形态开放且灵活，如何根据课时安排设置课程与进行实施，成为学校急需解决的主要问题，以期实现已有零散案例的系统化，从散点、随意状走向系统、完整的课程体系。

一、小学综合实践活动课程内容架构的依据

1.课程内容设计指导标准

拉尔夫·泰勒指出：“在编制一组有效组织起来的学习经验时，需要符合三大标准，即：连续性、顺序性和整合性。”[1]例如，小学综合实践活动课程要培养学生的实践能力，应确保学生有机会重复、不断地实践（连续性）；高年级学生较于低年级，其实践任务的广度和难度都有所提高（顺序性）；联系学生在其他课程中学到的知识和掌握的技能，将不同要素统一起来。因此，小学综合实践活动课程内容设计要遵循这三个基本指导标准。

2.小学综合实践活动课程目标

课程目标是课程内容设计的出发点，也是最终落脚点。课程目标是一个多层级目标体系，有总体目标，也有分层目标。小学综合实践活动课程的总目标是：获得参与实践的亲身体验和经验；形成主动发现问题并主动解决问题的态度和方法；发展学生的创新精神、实践能力；增进学生对自然的了解和认识，增强热爱自然、保护环境的意识；增进学生对社会的了解和认识，主动参与社会活动，积极了解社会，形成社会责任感；增进学生对自我的了解和认识，养成主动交流、团结协作、拼搏进取和善于分享的优良品质，培养良好的个性品质。

二、小学综合实践活动课程内容

架构

根据课程设计理念和综合实践活动课程目标，本文构建形成小学综合实践活动课程内容体系（见图1）。

1.各维度间的区别和联系

“人与自然”维度的内容主要源于“自然”，如自然中的现象、问题、带给人类的惊奇、多重价值、存在规律等，面向学生集体，注重集体参与体验，多采用体验参与、汇报交流分享、问题解决、小组合作探究等活动方式，突出个体在集体的影响下成长。

“人与社会”维度的内容主要源于“社会”，如社会中的现象、问题、对人类的要求、与个体的关系、社会道德、社会规则、社会生活及维护社会稳定的行动方案等。其面向对象总体来说是学生集体，但随着学生年龄增加，面向学生个体的活动会逐渐增加，在活动方式中增加了个体问题解决探究、个体尝试体验、个体汇报等。

“人与自我”维度的内容主要源于“自我”，如自我身体、自我心理、自我价值、自我与他人的关系、自我改变、自我完善、自我调整等，面向学生个体，主要发展学生个性，多以个体问题解决探究、个体尝试体验、个体汇报方式为主，也可采用集体活动培养集体中的个体方式。

三个维度虽有区别，但在目标、方式、资源等方面存在关联。首先，各个维度中培养的学生自主性和综合实践能力，能够在其他维度综合实践活动课程中得到进一步的应用和发展，促使学生整体综合实践能力可在更大范围内得到培养，总目标一致且统一。其次，不管哪个维度的活动方式，都体现一定的共性，如体验性、实践性、探究性，引导学生经历问题解决探究的过程。最后，综合实践活动课程资源依托校内外的自然环境、社会环境、人际环境等，同一资源可根据目标选择不同维度内容，促进学生各个方面得到发展。

2.对确定视点的考虑

内容体系框架设计中，如果只有“维度”，没有“视点”，容易让课程内容出现片面化。这是因为，综合实践活动课程大多停留在引导学生体验和感受层面，即“了解”层面，缺少“理解”层面的探究性活动，缺少“为了”层面的培养学生创新精神的创造性内容。

“人与自然”维度重在引导学生关注自然，培养对自然的丰富感受，发展对自然的热爱和理解能力，提高学生保护自然的实践能力。人类生于自然，归于自然。自然，首先应得到人类的认识，即“了解自然”，意味着探究过程要让学生直面自然，与自然交融，而不仅仅是了解一些关于自然的知识。其次，应得到人类的尊重，即“理解自然”，意味着探究过程要让学生多角度、多层面地整体建构对自然的理解，探索自然为人类提供的多重价值，感受到人类是自然的一部分。最后，应得到人类的保护，即“为了自然”，意味着探究过程要让学生在理解自然的基础上，鼓励学生大胆笃行所提的保护自然的方案，提高学生保护自然的能力。

“人与社会”维度重在引导学生关注社会，培养对社会的丰富感受，促进对社会的理解，提高学生适应社会的实践能力。首先，学生应认识社会，即“了解社会”，意味着探究过程要让学生直面社会，近距离接触社会，关注社会现象，体验社会生活，而不仅仅是了解一些关于社会的书本知识。其次，学生应关爱、尊重社会，即“理解社会”，意味着探究过程要让学生多角度、多层面整体建构对社会的理解，在对社会问题的反思中理解社会关系，丰富社会体验。最后，学生应保护社会，即“为了社会”，意味着探究过程要让学生在理解社会关系的基础上，大胆参与并融入社会生活，适应社会生活，提高适应社会的实践能力，增强社会责任意识。

“人与自我”维度重在引导学生了解自我的存在意义，张扬个性化，提升自主性，提高思考、判断和选择的能力与负责意识，促进在探究过程中不断完善和丰富自我。首先，学生应认识自己，即“了解自我”，了解自我的身体、心理与自我独特的存在意义，意味着探究过程要让学生直面自己，促进自我更好地思考、更好地成长。其次，学生应学会思考和判断，即“理解自我”，意味着探究过程要让学生在每一项活动、每一次交往中，在多种关系中不断理解自我，在过程中实现自我的不断发展。最后，学生应懂得促进自己成长，即“为了自我”，意味着探究过程要让学生在理解自我与其他关系的基础上，不断反思和挑战自我内心，懂得珍惜、坚持，坚守内心深处的真诚，提升自我的价值认同感，提高学生的社会适应能力。

3.对确定主题的考虑

为了很好地将课程目标落地，确定主题很重要。设计主题时，也必须遵循综合性、自主性、可操作性的原则，尽可能地贴近学生生活实际，考虑现阶段的资源情况、学生认知水平、能力状况、自然条件等。具体来说，主题设计要心中有学生。学生是课程的主人，课程的设计是为了促进学生成长。小学阶段，学生研究的问题一般不会特别高深，但经历完整的研究过程至关重要，可以为创新精神的培养埋下一颗好种子，掌握基本的研究方法，懂得基本的研究思路，遵守基本的研究规则。

综合实践活动课程强调开放，是动态、开放、发展的，内容必须与时俱进，才能保证课程实施有价值。确定好的主题或实施方案，也会因资源、时间、条件、对象等的变化进行调整，这就需要师生及时调整方案，以适应变化，保证课程质量。整个研究过程中，教师要充分考虑综合实践活动课程的本质，充分体现开放和民主，留给学生以足够的时间和空间，尊重个体差异。

4.对确定课题的考虑

课题是学生根据自身兴趣、爱好，在教师的指导下选择的要研究的问题，或侧重设计，或侧重体验，或侧重探究等，但课题研究步骤大体是：课题确定—课题研究—课题展示。

学生确定好要研究的课题后，可运用多种方法开展研究，并制订课题实施方案，包括：课题名称、研究目标、研究准备、研究内容、研究方法、研究时间、成员分工等。

不同的课题，运用的研究方法也不同。探究类课题，适合运用调查法、文献查阅法、访谈法、实验法等；体验类课题，适合运用参观法、考察法等；设计类课题，适合运用展示法、汇报法等。当然，一种方法也会在多个课题研究过程中使用，重要的是引导学生把方法融于解决问题的过程中，灵活变通，科学运用，过程严谨。

课题展示是学生通过口头或书面，以个人或集体的形式总结研究过程和结果，可以通过小报、照片、文本、PPT、现场交流、演讲、答辩、报告等形式实现，这不但是对所获得知识进行汇报，更是对自我价值认同的展示

参考文献：

[1]拉尔夫·泰勒著.罗康，张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014： 89.

（作者单位：北京市东城区培新小学）

责任编辑：孙建辉

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